《唯一的听众》第一课时教学设计.doc

以读求悟 培养语用唯一的听众（第一课时）教学设计与反思教材分析：唯一的听众是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第十一册第三单元中的一篇课文， 课文写在父亲和妹妹眼里是一个“音乐白痴”的“我”，在一位德高望重的老教授的爱护、鼓励下成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。同时也告诉我们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 课文语言朴素、清新、又很有美感，平凡中包含深情，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验比较接近，文章情节又富有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。学情分析：六年级的学生已经有五年以上的阅读经验，具备一定的独立阅读能力。本文情节又富有戏剧性，极具感染力，很容易激发孩子的兴趣。文中老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从抓住重点词、联系上下文、进行对比等多种学习方法让学生进行自主学习，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。设计理念1、阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与本文进行对话、与作者进行情感交流的过程。本设计就重在引领学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受，情感体验。2、学生是阅读的本体，阅读教学要以学生为本，让学生拥有更多自主质疑、合作探究的时间去品读课文，咀嚼文本精华，体悟文本内涵。本设计在整个教学过程中，教师努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中品味”，使学生在质疑解读中感受人间真情。教学目标：1、总体把握文章脉络，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动两方面的变化去感受老教授对“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩和感激之情。2、在理解的基础上有感情地朗读课文。3、体会“人与人之间相互的支撑形成爱的暖流”，进行拓展写作。教学重难点：1、要引导学生从老教授的言行、“我”的心理、行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏。2、引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。课前准备：师：课件。 生：预习。教学流程：一、谈话导入 师：同学们，在上课之前我们先回忆一下，这个单元语文学习的主题是什么？生：爱 （板书：爱）师：对，是爱。人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流，所以，单元提示说“人字的结构就是相互支撑”。在课文穷人中，渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受，在课文别饿坏了那匹马中，残疾青年用别样的关爱（善意的谎言）维护了别人的自尊。师：今天，我们要学习的是有关爱的另一篇课文，出示课题：唯一的听众。（学生读课题）师：这一课，写的是谁对谁的爱，又是通过哪件事，表现出这种人与人之间的相互支持的？（课件出示2） 教材单元组合的整体回忆，发挥了教材单元组合的作用，让学生有整体的单元意识，并且通过单元整体的引导激发学生的学习兴趣。二、整体感知课文师：带着以上问题，请大家自由读课文。（出示）要求：读的时候要“把字形看清楚，把字音读准确，把句子读通顺，难读的句子对读几遍”。学生自己朗读（5分钟）检查预习情况：1、 字词正音，（幻灯片3）2、 词语积累，（幻灯片4） 3、 归纳主要内容师：这一课写的是谁对谁的爱？生：老妇人对“我”的爱师：能不能说得确切一些，这位老妇人是一位？生：老教授（板书）师：这一课，写的就是老教授对“我”的爱。师：你是通过哪件事，感受到老教授对“我”的这种支持，这种爱的？生：学琴（反复问三人）（课件出示5） 给足学生充分的读书时间，引导质疑，激发学生探究欲望，使学生对本文的主要事件有了初步了解，在学习的过程中有整体的感受。符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程。三、 感受老教授对“我”的爱师：（小结）是啊，这种爱是通过老教授的语言、动作、神态描写表现出来的。现在请大家默读课文38自然段，划出描写老教授的语言、动作、神态的词句。（学生默读，划句子）师：指名读你找到的句子。（课件出示6句子，齐读）（课件出示7）品读要求：对老教授的语言、动作、神态你有什么想法、体会？（先分小组讨论，交流）（小组讨论后派代表发言，全班交流，教师适时引导，评价。）预设：组代表：老人叫住了我，说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会”师：a.老人在什么情况下说这一句？b.老教授说“是我打扰了你吗？”其实是谁打扰了谁？老教授为什么要这样说呢？（发现“我”缺乏自信）c.带着这种感情，谁能读这个句子？（三人）组代表：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了师：a.联系上下文，老教授的耳朵真的聋了吗？那她为什么要这样说呢？（让我放心） b.从这句话你能体会到什么？（老人的用心良苦） c.这句话应该怎么读，谁来试试？（如不妥，追问：这样读行不行？应该怎样读？）（多人邀读）（好的话，追问：为什么要这样读？）组代表：我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？每天早晨？师：a.从这句话你体会到什么？（老人在极力消除“我”的心理障碍）b.你是从哪个词语感受到这种爱的。（用心，板书）c.还有什么地方你也看出教授在“用心”支持“我”？（每天）d.你能不能用心来读这句话。组代表：我停下来时感觉。师：a.从“真不错”你读懂了什么？（老人对“我”的肯定）从这句话你又有什么体会？（“我”进步很快，老人在不断肯定“我”的同时又鼓励“我”不断努力，继续练下去）b.抓住了“真不错”来说，能不能抓住这个词来读。组代表：有一次像深深的潭水。a.你从那里体会到老人在给我信心和力量？（她说我的琴声能给她带来快乐和幸福）b.你从教授的哪个动作中，感受到这种爱。（手指悄悄打着节奏）c.为什么说眼神像深深的潭水呢？（从她的眼神“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛象深深的潭水。）d.带着这种感受，你来读这句话。组代表：文中描写老人神态的关键词“平静”。共出现三次。师：a.（课件出示8）学生有感情地朗读 一位极瘦极瘦的老妇人静静地做在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，象深深的潭水b.为什么你认为这也能看出老教授对“我”的爱？（平静的神态就是无声的激励）师：（小结）从教授的语言、动作、神志中，我们感受到她总在用心关爱“我”，所以教授的每一句话在“我”听来，都像是诗一般的语言。师：我们也来读一读，感受一下。老师引读，老师读完你们接着读老教授的话，从第3自然段读到8自然段。 教育家施瓦布认为，“投入到探究过程中的学习，是最好的学习方法，可以达到最佳的学习效果”。此环节中，注重了学生自主、探究学习的方法培养。给学生一个问题，让他们自己去找答案，使学生最大限度发挥其主观能动性；小组讨论、汇报交流、感情朗读，使学生的自学能力得到提高。四、感受“我”对老教授的爱师：老教授这样用心支持“我”，“我”又是怎么做的呢？（自由朗读第8段）你能用一个词语来概括吗？生：尽心尽力 （ 板书：尽心尽力）师：就是这种用心与尽心的相互支持，最后“我”获得了成功。演奏成了“我”难以割舍的爱好，让我们和着小夜曲一齐读最后一段，感受他的成功。生：有感情地朗读（感激）师：（总结）我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了“我”无限的信心和勇气，让“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。虽然听众是唯一的，（指课题）关爱却是相互的，（指板书）让我们互相关爱，让人字的结构变得更加牢固吧！ 有了前面内容的学习铺垫，学生自己能够解读文本，此环节做了略读的处理，充分发挥了学生自主学习的作用，使课堂显得轻松自如。五、自主作业，拓展写话1、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人的心理活动，可选一两处写。2、在你的生活中，有没有遇到过像老教授一样默默支持你，帮助你，让你获得成功的人？他是怎样支持你的？写下来。3、同学间互相推荐阅读反映人与人彼此关爱的文章或书籍。 通过拓展延伸，以书面训练的形式对文本的词句、段落结构、谋篇布局进行创作，这是培养语用能力的一条途径。同时把课堂拓展到社会生活中，引导学生用敏锐的双眼去发现真情，体会生活处处有真情。板书设计： 唯一的听众互相支撑 爱 心 尽力 用 尽心 老教授 互相 支持 “我” 相互关爱的形成，需要人与人之间的用心支持。心型的板书，再现人与人相互支撑成“爱”的基本。教学反思：本节课的成功之处在于：当学生心中有疑问时，能做到及时组织学生进行讨论，在讨论中巧妙点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中。通过自主、合作和探究的学习方式，使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的情感体验。这个过程，是学生与学生，教师与学生之间交流的过程，经过思维火花的碰撞，大家对所讨论的问题有更明确的认识，不仅获得了知识，感悟了方法，同时还受到启迪，体会出真情，感受到人物美好的心灵。学生情感得到提升，关爱主题更加明确。 对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生联系上下文，通过小组讨论，交流，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼