20《古诗两首》池上教学设计.docx

池上教学设计设计理念：儿童是充满了想象力、创造力的个体.。池上这首诗刻画了一个天真可爱的乡村儿童形象。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣。创设个性化的阅读氛围，让学生在无拘无束的状态中尽情与文本对话，尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉快兴奋地在课堂上作生命 的飞翔和超越。教学目标：知识目标：学会生字，正确、端正地书写生字。能力目标：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，并能用自己的话说出诗句的意思。情感目标：展开想象，在读中感悟诗文的意境，体会童真童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重点：正确、有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意。教学难点：1、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”等词语感受诗人炼字之妙。2、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。教学过程：一创设情景，导入新课1、同学们已经学过不少古诗，谁愿意背一首？2、你们知道一位叫白居易的诗人吗？你们对他有哪些了解？3、投影出示：白居易，字乐天，号香山居士。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。交流积累的白居易的诗。4、今天我们再一起来学习一首白居易的诗，板书：池上。5、在夏天的池塘上会有些什么呢？（在学生自由发言的基础上，课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景。）看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？【意图：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动了学生的多种感官的结合，让学生眼前一亮，身心愉快，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】二、对话文本，入情入境（一）、自读古诗，整体感知课件展示自学要求：1、读准字音，正确、流畅地朗读古诗。2、借助字典或联系诗句理解词语的意思。3、记下不懂的问题。（二）、交流古诗大意1、指名朗读古诗。2、重点指导书写“艇”字：写好这个字的关键是什么？ 描红。3、说一说，你读懂了什么？还有哪些不理解的词句？（结合重点词随机点拨引导。）（1）体悟“偷”之顽皮。“偷采”是什么意思？小娃为什么要偷采白莲？此时，你是小娃，心情怎么样？你觉得他是一个怎样的孩子？（天真、可爱、顽皮）“偷采”是一种不道德的行为，为什么还觉得他可爱呢？（这“偷”是很多小孩都会做的恶作剧和顽皮的事，算不上偷东西，大人见了也不会生气。）你们有没有做过类似的事？从这一个“偷”字，你读出了诗人怎样的心情？【意图：生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生的视野，让学生身临其境，感悟教材内容。】(2)品味“不解”之天真“不解”是什么意思？小娃不解什么？你就是诗人，站在荷塘不远处，看到小娃撑着小船东张西望地冲冲离去，在他身后被小船冲开的浮萍向两边荡开，形成了一道水路。你会怎么想，怎么做？三、自主选择，多元展示成果同学们可以用自己的方式来展示你对这首诗的理解：能用自己的语言描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地吟诵；擅长画画的可以画一画。展示成果，交流评价（评出最佳朗诵奖，最佳口才奖，最佳绘画奖）【意图：考虑到学生的个性差异和不同的兴趣特征，让学生自主选择最喜欢的方式学习，有助于不同水平的学生都能在轻松活泼的学习氛围中入情入境。从而培养学生想象能力和创新思维，也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到成功的乐趣。】四、拓展延伸，丰富积累1、课件展示：所见牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读一读，与池上比一比，这两首诗有什么共同特点。2、像这样写乡村儿童天真可爱的诗词还有很多，听说课前同学们已经收集了一些，现在我们一起来交流交流。根据交流情况，课件出示：大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。-清平乐村居辛弃疾儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。-村居 高鼎童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。-四时田园杂兴范成大儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。-喜韩少府见访胡令能领读选择自己喜欢的诗句朗读积累【意图：启发学生互相交流所收集的诗句，不但扩大了学生的视野，增长