小学数学人教2011课标版二年级梁冬梅观察物体1.doc

观察物体梁冬梅一、教材依据：人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）第五单元二、设计思想：培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。低年级学生天性好动，好胜心强，好表现，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，特别设计的“猜一猜”环节，给学生留下深刻印象，从而加深对了解全貌，需从不同角度观察的知识点的理解；本课还利用现代化多媒体教学手段，实时展示，提供学生熟悉的生活情景，让学生不由自主地进入学习活动中，网络即时反馈，让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，起到非常好的教学效果，通过小组合作交流，互相启迪，加深对问题的理解，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也可能不一样，让学生不仅在学习中获得了情感体验，而且充分利用理解掌握的道理去解决实际的问题。三、教学目标：1、知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。2、能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。3、情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活；帮助学生树立从小仔细观察事物、认真思考的好习惯。四、教学重点：体验到在不同位置上观察到的物体的形状是不同的。五、教学难点：正确辩别从不同位置（正面、侧面、后面、上面、下面）观察到的简单物体的形状。六、教学准备：结合flash、gif与jpg等，利用dreamweaver软件制作的网络课件。七、教学过程：（一）图片欣赏，初步感知从不同角度观察到的简单物体的形状是不同的。首先，让我们一起欣赏同学们课前收集回来的物体各个面的图片，边看边小声地和你的同位说一说你看到的是什么物体的哪个面？请进入图片欣赏（同位互说）1、谁来说一说？（全班交流）（师板书：正面（前面）、侧面（左侧、右侧）、后面(背面、反面)、上面、下面）2、欣赏完这些图片，你们有什么发现？3、小结：对了，在日常生活中，我们观察物体的时候（出示课题：观察物体），随着看的方向、角度不同，看到的形状也可能不同。（出示已准备好的“小结”纸条）设计意图：“图片欣赏”中的图片是由学生自己课前收集的，以这样的形式引入，学生的学习兴趣立刻被激发，同时通过展示物体的各个面的不同形状，让学生初步感知一个物体从不同的角度看所看到的形状会不同（二）感知局部与整体的关系1、找一找：现在，你能找一找在你的桌面或者课室里，你看到什么物体的哪个面吗？（1）四人小组里小声地说一说。（小组内互说）（2）谁来说一说？（个别汇报）2、猜一猜：日常生活中，我们经常一次只看到物体的一个或者两个面，老师这里有一张照片，（1）电脑分别出示人物照片（背、侧、正面）请说说看到的是一个人的哪个面，能猜出她是谁吗？（多名学生说猜想）（2）想继续猜吗？电脑出示正方体FLASH的其中一面它是什么图形？只看到这一个面，我们能不能马上猜出是什么图形呢？让我们继续观察。电脑继续出示能随意转动的正方体FLASH现在，你知道它是什么吗？（答案是正方体）小结：从刚才猜一猜的过程中，我们知道了要想了解一个物体的全貌，需要从不同角度观察，才能看得更清楚、更全面。设计意图：以“猜一猜”的形式呈现，通过对生活中似曾相识的一位老师的不同面进行猜测，以及生活中似是而非的物体的判断，让学生体会到要想了解一个物体的全貌，需要从不同角度观察，才能看得列清楚、全面。（三）应用拓展（基于网络课件）1、热身赛：现在让我们看看淘气和笑笑在动物园拍的照片。（1） 看谁能通过细心观察、认真思考，选出淘气看到熊猫的哪一面？还有，淘气和笑笑看到的大象是怎样的。（2） 请进入“热身赛”，边选择边小声说他们看到是哪只动物的哪一个面。（学生独立完成）2、挑战赛：同学们的眼睛越来越明亮了！有没有勇气接受淘气的挑战啊？（1）指导操作：挑战一：上课时坐在你前面、后面、旁边的同学会是哪一个？拖动头像到云层标注里；挑战二：三位同学分别看到书本的哪一个面？请拖动你要的答案到小朋友的旁边。（2）下面请进入“挑战赛”，完成的同学选你喜欢的两道题小声说一说（学生上机操作，请一生到教师机操作，并说出看到谁的哪一个面）小结：为什么同一个同学，看到的头像却不一样？（学生小结：观察的角度不同）3、闯关赛：同学们解释得非常好，现在一起来闯闯关吧！（1）讲解题目：这里有两关，比一比，看谁选得正确、选得全面。第一关：左边的图形，从上面看到的是几号图形，从侧面看呢？第二关：根据中间的图形，判断给出的面是从哪一面看到的？（2）现在请进入“闯关赛”。（学生独立完成后可与同位交流）小结：说一说第二关你选择依据是什么？（学生发表意见）老师再小结：同学们考虑得很周全，看来观察物体时，从不同的角度看，看到的形状有可能不同，但有的时候，像这道题，从不同的角度看，看到的形状就有可能相同。4、创作：现在老师给大家一个自由创作的时间和空间，请同学们用三个正方体，摆成自己喜欢的图形，然后从正面、侧面、上面三个角度进行观察，把看到的面分别画下来。现在请把课前下载的“创作”打开，开始进行创作，速度快的同学可以请你的同位欣赏。（学生利用POWERPOINT自由创作）设计意图：针对低年级小朋友好胜心强的心理，设计了不同级别的比赛，通过“热身”、“挑战”“闯关”等训练，逐步培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，使学生体会到数学知识来源于生活；帮助学生树立从小仔细观察事物、认真思考的好习惯。（四）总结：今天，你有什么收获？（1）教师指导学生总结：由于我们看的方向、角度不同，看到的形状也可能不同，这就需要我们从不同角度观察，才能看得更清楚、更全面。（全班交流）（2）最后，把你今天学到的在交流空间打写出来与同学分享。（学生通过BBS论坛交流学习习心得）八、教学反思：教师的主导地位必不可少观察物体教学片段反思师者，所以传道，授业，解惑者也。案例一：观察物体教学片断。为了让学生初步感知从不同角度观察到的简单物体的形状是不同的，设计了以下环节：老师说：首先，让我们一起欣赏同学们课前收集回来的物体各个面的图片，边看边小声地和你的同位说一说你看到的是什么物体的哪个面？请进入“图片欣赏”。学生的活动：通过观察网络课件中第一部分内容“图片欣赏”，和同位互说看到什么物体的哪个面（分析：由于这是一节信息技术与数学整合的课，全过程学生基本能从网络中获取大量的信息。）生1：看到了前面。（师巡视时指导看到哪个物体的哪个面）生2：看到了侧面。（师巡视时指导看到哪个物体的哪个面）生3：我看到了饮水机的正面和反面。生4：看到了老师的前面和侧面。不止一两名学生在说的时候没有规范地说出看到哪个物体的哪个面，结果我在巡视的时候不断地个别纠正说法，但仍然导致在之后的教学中，有部分学生回答时还是不太规范。吸取这个教训后，我在别的班上课时，先板书“ 物品（物体）的 面”，让学生模仿着说，效果就明显多了。案例二：观察物体教学片断。为了让学生感知局部与整体的关系，我特意增加了“猜一猜”的环节：老师说：日常生活中，我们经常一次只看到物体的一个或者两个面，老师这里有一张照片（出示人物图后面），请说说看到的是一个人的哪个面，能猜出她是谁吗？生1：刘老师！生2：吕老师！生3：我猜是张老师！生4：我猜是6班的刘老师！老师说：继续观察（出示人物图侧面），现在呢？猜是谁？生1：刘老师！生2：刘老师！生3：就是6班的刘老师！老师说：现在你能说说你能看到她的哪个面？学生齐说“侧面”！老师说：请看答案！（出示正面的人物图）是谁？学生齐说“刘老师！”老师说：同学们真了不起！还想猜吗？学生齐说：想！老师说：这是什么？（出示正方体FLASH）生1：是正方形！生2：是正方形！生3：正方体！生4：没错！是正方形！老师说：有些同学猜它是个平面图形，有些同学猜它是一个立体图形，那么只看到这一个面，我们能不能马上猜出是什么图形呢？让我们继续观察。（老师用鼠标控制图形的旋转程度）现在你们猜它是什么？生齐说：正方体！老师小结：从刚才猜一猜的过程中，我们知道了要想了解一个物体的全貌，需要从不同角度观察，才能看得更清楚、更全面。（分析：这一设计不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，让全体学生全神贯注地参与到学习中，并能让学生感知局部与整体的关系，体会到要想了解一个物体的全貌，需要从不同角度观察，才能看得更清楚、更全面。）案例三：观察物体教学片断。整个拓展应用包括“热身赛”“挑战赛”“闯关赛”，其中“挑战赛”分为两个层次：第一层： 第二层：订正第一层次时：生1：淘气看到后面同学的那个面（用手指指着遥远的屏幕）。生2：淘气看到旁边同学的第1个面（用手指指着遥远的屏幕）。生2：淘气看到前面同学的后面。由于没有判断功能，在完成时，我只是让学生汇报答案，结果学生的表达与题目的说法有所不同，导致有些同学仍然糊里糊涂。课后，我就把题目作了一些修改：上课时我看到前面同学的（）；上课时我看到旁边同学的（）；上课时我看到后面同学的（）。订正第二层次时，由于题目具备判断功能，因此我只是抛出一个问题“为什么都是同一本书，每个人看到的效果却不一样？”来引导学生再次体会到观察的角度不同，看到的物体形状会有所不同，这里的教学效果就明显比较好。案例四：观察物体教学片断。本课的最后一个环节在读题后，我就让学生开始自由创作了，在创作的过程中，我发现有一部分学生举手问我“老师，什么意思啊？”又有部分学生在创作的时候，没有把自己喜欢的图形摆在上半个空位置里，以致下面的任务又没地方完成。当时，我就马上请了一位比较聪明的学生上讲台的教师机去完成这个创作，借此机会，供不会做的同学参考。课后，我改变了这一环节的教学方法，先向学生示范创作，再放手让学生自由发挥，让即使不会创作的学生也能对着我创作的图形照着摆一摆，因此在别的班再次教学这个环节的时候效果就有了质的变化。反思：课程标准规定的教学基本原则中，有一条重要的原则就是“体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用”。也就是说