语文人教版八年级上册背影教学设计.docx

背影潜江市竹根滩镇初级中学 李启文【教学内容选择】确定核心教学目标：1体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。2体会“背影”和“泪水”这两个意向的完美结合，突出文章主题的作用。3珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。确定支撑核心教学目标的教学内容：1.品读纪实散文背影,体会作者朱自清回忆了自己当年的一件往事,虽然质朴，但一言一语间又无不充满了父亲对儿子的关心体贴，表现了父子之间的深情。2学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。【教学过程设计】一、导入。1988年，时任中共上海市委书记的江泽民，为纪念朱自清诞辰90周年，题七律一首：“背影名文四海闻，少年波老更情亲。清芬正气传当世，选释诗篇激后昆。” 字里行间流露出江泽民对朱自清散文名篇的欣赏。今天，老师带领同学们一起感受 朱自清散文名篇背影。二、介绍作家作品朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹，散文集欧游杂记等，收在朱自清文集里。背影是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。 三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。 1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。）、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？“我”与父亲见面的背景如何？ a:祖母死了；b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境惨淡）提问：从哪些词语可以看出来？（重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等）提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗？（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，体悟理解父亲对儿子的爱宽厚豁达。）、父亲的第二句话是在什么情况下说的？（护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好！”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。）提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？（先不送后又送。）提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里边没人。（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。、同学们找找文章中几处写到背影？惦记背影（思念父亲）刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）、课文哪两个地方实写父亲的背影？a:父亲买橘子爬月台的时候；b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。、着重写父亲“背影”的是哪一处？把“背影”的内容划出来。（“我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子”）提问：这里运用的是什么描写？（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）、父亲的外貌有什么特点？（“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）（如：父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。）、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？（各抒已见，互相补充。）、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用？（第一处点题，第四处照应，前后一体。）、请找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）我最不能忘记的是他的背影。四、精读课文，捕捉作者的情感特点：1：课文写了“我”几次流泪？找出文中几次写“流泪”的句子。a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母 b:感动之泪：望亲买橘,父子离别 c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹、文中哪两处地方用了“聪明”一词？文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么？（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。）、本文这样写的目的是什么？（前后讨论，互相启发，尽量统一答案）（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。）4研究探讨你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。5、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的主题。本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。板书设计：【精彩部分回放】“关于四处背影”部分教学实录：师：这篇文章的课题是背影，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题。生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手生：纷纷举手生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段我最不能忘记的是他的背影，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。生2：一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。师：对，你看书更仔细。确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到背影，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。生1：第一次：想背影生2：第二次：看背影生(七嘴八舌)第三次：别背影，第四次：思背影师：概括得很好，这篇文章就是围绕背影，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。生(异口同声)：第二次的背影师：那我们就一起研究一下，第二次的背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。生：朗读课文第6自然段师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线，并向同学们介绍一下(学习小组，合作探究)。生：学习小组模拟、合作、探究师：请同学代表你们小组边模拟边介绍生：根据课文中的描写，我们小组用笔袋当用月台，用两支铅笔作为铁路，父亲在给我买桔子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买桔子。生：我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾，然后再爬上去，从这些爬月台的描写，更能看出父亲买桔子的艰难。师：第二小组同学模拟介绍的更具体，更形象，说明同学们已经深入理解课文了，确实，父亲的行动更令我们关注，探、缩、倾这些动作能体现出父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体？生1：能反映出父亲对儿子的爱生2：父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了背影最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过背影真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中父亲的语言，仔细揣摩他的深意。生：事已如此，不必难过，天无绝人之路不要紧，他们去不好。生2：我买几个橘子，你就在此地，不要走动我走了，到那边来信生3：进去吧，里边没人生4：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？，儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。【教后说教】在这篇传统课文的教学过程中，教师牢牢把握了“父亲的背影”这个意象。极力让学生体会着“背影”那无穷的积淀意义，以此来调动学生情感。背影一文的情感线索，除了“背影”这个意象外，还深藏着另一个不容忽视的世界，即曾经出现过多次的“泪水”意象。背影一文中的“背影”“泪水”两个意象总是相伴而生的，“背影”在文中出现了四次，除了第一次说自己。“最不能忘记的是他的背影”与自己“不能簌簌地留下眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。或是说“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，”；或是说“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下。我的眼泪又来了”；或者说“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”。“背影”与“泪水”二者如此紧密地结合，不是作者有意而为之，也不是偶然的巧合，而是作家艺术创作中审美体验的真实的再现。 我们知道，朱自清在散文创作中。主张“写。实”，强调要“真诚地表现自己”。其实，这个不落俗套的“写实”与“真诚”，对朱自清来说，不仅要真诚地表现出自己的情感世界，而且也要真实地记录自己审美体验的具体过程。而在背影一文中，作家的审美双眸和观照意念，就是借用“泪水”意象作为形象代言体。作家以写实之笔。真实地记录了这段意向性结构生成的自然过程。可以说，在文中，“泪水”总是指向“背影”，而“背影”总是被充满“泪水”的双眸所关注着。没有“泪水”意象的浸透，就不会有“背影”意象的生成；同样，没有“背影”，“泪水”也就成了一个空洞无物的虚拟物；二者可谓相摩相荡，缺一不可，皆是在同一瞬间里具有了生命力。其次，“泪水”意象体现了背影一文中的另一条情感线索。如果从作家艺术构思的角度来分析，背影有两条线索：一是时间的流向。虽然这是一篇回忆之作，但是在整体上，依然按照时间的变化，建构了一种纵向性结构。从“那年冬天，祖母死了”、“奔丧回家”、重点写了丧事完毕后返校的过程、最后交代近几年的情况。二是情感的流向。这又有两种情况，一则是父亲对“我”的执著的爱，这是不变的；二则是“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程。这种双向的情感流向集中体现在“背影”、“泪水”意象的频繁出现中，不仅父亲对“我”的爱就是通过“我”的情感态度的层层变化而体现出来的，而且每次“泪水”意象的出现，都是作家情感的一次升华。如果仅仅抓住“背影”这个意象，还只能突出父爱子的情怀，只是父爱子的情感线索的单向发展，这显然不符合作家写作背影的真实意图。可以说，“眼”中的“背影”，那只是一种观察，而“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。由此我们可以说，“泪水”也像“背影”一样，在这篇文章中形成了一种深厚的意义，即以情感为中心，具有血缘的、审美的、社会的等多重积淀内涵。如，这篇散文第一段就有过说明：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”其实，除了个人的情思与遭遇，还多多少少带有了一些社会普遍性的“悲欢离合”的情结，折射出旧社会小资产阶级动荡不安、日渐下降的生活境遇和凄凉心情。因此，透过“泪水”，我们便能品味出人生及社会等众多深刻的主题来。再次，“泪水”意象与“背影”意象的结合，构建了这篇散文一种独特的情感结构空间。具体地说，背影其独特处有：一是这篇散文不是作家的即兴之作，而是事隔二年后的回忆之作，因此，“泪水”和“背影”之间构成了一种审美的距离，各自皆包含着因时间流逝而带来的情感蕴藉和众多意蕴的积淀。这一点我们从背影一文中出现的一系列“醒悟”式的话语中，得到确证，诸如“我最不能忘记”、“我那时真是聪明过分”、“我现在想想，那时真是太聪明了！”等等。二是“背影”与“泪水”互为表里，相互引导，共同贯穿于全文的结构之中，进一步说，作家抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，角度独特而情义深挚。而这种难以忘怀的瞬间感受，正是作家以充盈“泪水”的双眸在追寻中，审视观照父亲的背影的结果。在这里，“背影”与“泪水”所代表的父子情感的双向流动祖成了这篇文章独特的艺术运思方式，也构成了这篇散文特有的情感结构空间，二者的融合。构建了这篇散文的整体艺术形象体系。总之，阅读背影，在咀嚼“背影”意象的同时，不能忽视与之相伴而生“泪水”。文中多次出现的“我”和“他”，也只是为了叙述方便的需要，并不意味着作家有意要割裂二者，表现一种主客分明的立场。相反，在作家那细腻的笔触里，所追求的是二者的融合，“背影”与“泪水”两个意象的关系就是极自然的表现。【教后点评】背影是一篇传统经典课文，本教学设计在许多方面都有所突破。一是，选取了准确的教学切入点。由文章中对父亲背影的第二处描写介入教学，然后关联起其他三处，紧紧扣住了教材的核心。此后，由此展开的对父亲情感的体会和对父亲形象的把握，一切都变得顺理成章。二是，教学设计的结构简洁、清晰，整体感强。设计的核心构架由新课导入、聚焦四处背影描写和旁批训练三部分构成，三部分之间相互关联，互为补充。引导学生重点赏析“我”四次流泪描写的设计，与此前师生重点关注并研读四处背影描写的做法相得益彰。二是以指导写批注的教学方式结构教学有创意而且有效。这种教学策略既符合文本特点又能多方面训练学生的语文能力。教师适时恰当的学法指导和点拨亦很到位，让学生收获颇多。教师提供的旁批范例简