高中化学 化学反应原理教学建议课件鲁科版.ppt

化学反应原理模块的教学建议胡久华北京师范大学化学教育研究所hujiuhua69 010 58805062 603 新增内容和新的处理分析核心教学建议与案例分析教学研究的思路与方法 主要内容 分析课程标准的思路和方法 确定课程内容的 价值取向 分析课程内容的 多元化 分析课程内容的 层次性 分析课程内容的 建构性 课程标准 主题1化学反应与能量 1 了解化学反应中能量转化的原因 能说出常见的能量转化形式 2 通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础 了解化学在解决能源危机中的重要作用 知道节约能源 提高能量利用效率的实际意义 3 能举例说明化学能与热能的相互转化 了解反应热和焓变的涵义 能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算 4 体验化学能与电能相互转化的探究过程 了解原电池和电解池的工作原理 能写出电极反应和电池反应方程式 5 通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理 认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用 6 能解释金属发生电化学腐蚀的原因 认识金属腐蚀的危害 通过实验探究防止金属腐蚀的措施 课程标准 主题2化学反应速率与化学平衡 知道化学反应速率的定量表示方法 通过实验测定某些化学反应速率 知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响 通过实验探究温度 浓度 压强和催化剂对化学反应速率的影响 认识其一般规律 通过催化剂实际应用的事例 认识其在生产 生活和科学研究领域中的重大作用 能用焓变和熵变说明化学反应的方向 描述化学平衡建立的过程 知道化学平衡常数的涵义 能利用化学平衡常数计算反应物的转化率 通过实验探究温度 浓度和压强对化学平衡的影响 并能用相关理论加以解释 认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活 生产和科学研究领域中的重要作用 课程标准 主题3溶液中的离子平衡 1 能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡 了解酸碱电离理论 2 知道水的离子积常数 能进行溶液ph的简单计算 3 初步掌握测定溶液ph的方法 知道溶液ph的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用 4 认识盐类水解的原理 归纳影响盐类水解程度的主要因素 能举例说明盐类水解在生产 生活中的应用 5 能描述沉淀溶解平衡 知道沉淀转化的本质 化学反应原理模块的定位 认识化学反应应用化学反应 学生通过 化学反应原理 的学习能够有效提升对化学反应的认识 能够大视野 多角度 高观点分析和应用化学反应 教材体系 采用大章大节式编排体例 以突显学科内涵 学科知识体系的逻辑性和系统性 认识化学反应 应用化学反应 化学反应的方向 快慢和限度 化学反应中的能量变化 水溶液中的化学反应 定量测定 表示和计算反应热效应 原理 第一章化学反应与能量变化 化学能与电能的相互转化 能量转化 化学能转化为热能 反应的热效应 电能转化为化学能 电解 化学能转化为电能 原电池 应用 第一章新增内容和新的处理 有了 反应热 为什么还要引入 焓变 的概念 反应热与反应焓变都属于化学反应能量变化 但焓变的科学意义层次更高 焓是状态函数 焓变仅决定于始终态 而反应热不是状态函数 在等温等压条件下 qp h 在其他条件下 如t v一定 反应热就不等于 h了 此时仍然存在焓变 焓变是比反应热更普遍的反应能量变化的表述建立化学反应方向的认识计算反应热 关于 焓 焓变 概念的教学 反应焓变的计算是本节教学的重点 因此 不在 焓 焓变 的概念上纠缠 不要求学生进行概念辨析 但不回避概念 不要求学生判断焓变与反应热的关系 焓变大小的比较是绝对值的比较 为什么把电解放在原电池之前 1 电解原理涉及到的问题比原电池简单 单纯 2 便于学生从微粒观的角度分析电极反应 3 分散原电池的教学难点 用微粒观分析问题 阴 阳极 电极反应 为什么不以电解氯化铜溶液为例介绍电解原理 1 选择熔融氯化钠的用意 便于学生建立解决电化学问题的核心观念 微粒观与氧化还原原理的综合运用2 补充设问 帮助学生形成分析问题的思路 通电前 熔融氯化钠中有哪些微粒 接通电源后 外电路中电子怎样运动 为什么在原电池中引入阴 阳极的概念 教学中该如何处理 1 便于学习原电池的电极反应 阳极 发生氧化反应 失电子 原电池负极2 了解正负极 阴阳极的关系 3 在考试中不进行概念辨析4 与化学学科专业保持一致 为什么引入有盐桥的原电池模型 1 便于学生认识原电池的工作原理 2 初步了解双液原电池 建立科学的电极概念 3 不要求学生掌握盐桥 教师在教学中给予讲解分析 关于电极反应式的书写 化学热力学 化学反应 判据 反应焓变 h 反应熵变 s 影响规律 h t s 认识化学反应 化学反应条件的优化工业合成氨 共同影响 第二章化学反应的方向 限度与速率 化学动力学 限度 速率 定量描述 化学平衡常数平衡转化率影响因素 t c p 化学反应速率有差别 反应历程 基元反应定量描述 化学反应速率影响因素 c t 催化剂 方向 教材内容的变化及教学策略 为什么在高中教材中出现熵变及化学反应方向问题 能用焓变和熵变说明化学反应的方向 摘自 普通高中化学课程标准 1 课标要求2 具有提升学生对化学反应的认识及利用的价值 关于 熵 的教学 1 找准落点 熵 是用来描述由大量粒子组成的体系的混乱度的物理量2 找准突破点 从微观切入 减少思维迁移的环节 固体的溶解 熵的概念 物质的三态 熵与物质状态 熟悉的物理过程 自发的物理过程与熵增的关系 具体的化学反应实例 熵变与化学反应方向 反应熵变与反应方向 1 勒夏特列原理具有局限性 只完全适用于封闭 均相体系 只改变一个条件注 封闭体系指与外界没有物质交换的体系 为什么引入平衡移动的一般规律 淡化勒夏特列原理 利用qc与kc分析浓度对化学平衡的影响 1 勒夏特列原理具有局限性 2 满足课程标准的要求 为什么引入平衡移动的一般规律 淡化勒夏特列原理 利用qc与kc分析浓度对化学平衡的影响 通过实验探究温度 浓度和压强对化学平衡的影响 并能用相关理论加以解释 3 便于教师的教 抓住平衡常数这一核心概念 使教学更加具有解释力 增强逻辑性 为什么引入平衡移动的一般规律 淡化勒夏特列原理 利用qc与kc分析浓度对化学平衡的影响 4 便于于学生的学 便于从本质上理解平衡移动规律 多一种判断平衡移动结果的方法 利用化学平衡常数这一上位概念 可以将化学平衡理论 电离平衡理论 盐类水解平衡理论 打通 为什么引入平衡移动的一般规律 淡化勒夏特列原理 利用qc与kc分析浓度对化学平衡的影响 5 保证了概念教学的科学性 并为沉淀溶解平衡的教学奠定基础 为什么引入平衡移动的一般规律 淡化勒夏特列原理 利用qc与kc分析浓度对化学平衡的影响 测查结果及分析 引入化学平衡常数并没有增加学生的学习难度 引入化学平衡常数有助于学生理解化学平衡移动规律 引入化学平衡常数可以达到教学要求所用课时相同 教材中为什么要引入 反应历程 和 基元反应 现存问题 学生不了解化学反应是如何进行的 滥用碰撞理论 片面解释活化能概念 反应历程 揭示化学反应分步进行这是20世纪化学反应速率理论发展的重大成就 至今仍是最活跃的科学前沿揭示反应历程达到认识反应控制反应的目的100年来有将近15位科学家因这方面工作而获得了诺贝尔奖 基元反应是核心概念 破除了对化学反应是一步完成的固有认识 树立对化学反应发生的正确观点 是现代化学反应速率理论的基石 只有基元反应才能应用质量作用定律 只有基元反应活化能才有确切的物理意义 碰撞理论 过渡态理论都是基元反应速率理论 对总反应不适用 教材中为什么从定量的角度介绍浓度 反应速率方程 温度 阿伦尼乌斯公式 对化学反应速率的影响 1 与必修拉开层次 2 使学生体验到定量研究在化学中的作用 增加定量认识 发展对化学反应速率的认识 形成科学认识 必修2 通过实验认识化学反应速率 知道化学反应速率的定量表示方法 通过实验探究温度 压强和催化剂对化学反应速率的影响 化学反应原理 通过实验探究温度 浓度 压强和催化剂对化学反应速率的影响 认识其一般规律 摘自 普通高中化学课程标准 对反应速率常数k的认识 化学反应aa bb反应速率方程r k a b 总反应 a b基元反应 a b反应速率常数k 数值上 是单位浓度下的反应速率 k是核心概念 只有k值才是表征化学反应快慢难易程度的物理量 一切调控化学反应速率的措施都是体现在k上 活化能等概念是以k的研究为始端 从而揭示了科学含义 反应速率的任务之一是理论上计算k值 对活化能的认识 发现活化能例k与t呈指数关系 阿伦尼乌斯提出活化能ea概念k aexp ea rt 提出ea的物理意义 普通反应物分子形成活化分子所吸收的能量 据反应历程的思想多步反应时 并没有发生如总反应的过程 如 h2 cl22hclea 154 8kj mol 1实际上 第一步反应 cl2cl ea 117 2kj mol 1由此认识到反应以链反应方式进行 总反应活化能ea的物理意义 对多步反应历程 总反应只是虚拟的反应 是多步反应的结果 不是实际进行的反应 不具有如阿伦尼乌斯活化能的意义 物理意义 温度对反应速率常数影响的参数或反应速率常数的温度系数 总反应活化能ea的多样性 同一反应 有时ea 0 有时ea 0对ea 0所谓负活化能 阿伦尼乌斯更无法解释用碰撞理论解释活化能就如相声 关公战秦琼 不是一个层面的问题 三个核心概念的教学要求及可行性 定性认识 不作定量计算 建立多步反应历程的认识和基元反应的观点 了解反应速率常数是化学反应快慢的定量表述 建立只有基元反应才能应用质量作用定律观点 认识基元反应层次上的活化能才有确定的物理意义 第三章物质在水溶液中行为 溶剂 认识物质在水溶液中的行为 加入多种电解质 加入一种电解质 教材内容的变化及教学策略 教材的编排顺序为什么不同于旧教材 1 抓住问题的核心 便于学生学会 物质在水溶液中的行为 这一问题的分析方法 建立分析水溶液相关问题的思路 2 帮助学生建立微粒观 并能用微粒观分析问题 问题线索 物质进入水中后会发生怎样的变化 会对水的电离平衡产生怎样的影响 为什么增加离子反应一节 为什么把中和滴定放在离子反应一节 1 使 物质在水溶液中的行为 这一主题的内容更加丰满 完整 2 对本模块主要内容进行整合 3 提高学生对离子反应的认识 完善学生对离子反应的学习 4 利用中和滴定法测定物质的含量是离子反应的典型应用 5 中和滴定不同于ph测定 化学反应原理模块核心教学建议与案例分析 主题覆盖 多元线索 螺旋发展 新课程对概念原理知识的要求 线索1 概念原理的本体 线索2 概念原理的认识功能 线索3 概念原理的应用价值 sts 化学热力学 化学反应 判据 反应焓变 h 反应熵变 s 影响规律 h t s 认识化学反应 化学反应条件的优化工业合成氨 共同影响 第二章化学反应的方向 限度与速率 化学动力学 限度 速率 定量描述 化学平衡常数平衡转化率影响因素 t c p 化学反应速率有差别 反应历程 基元反应定量描述 化学反应速率影响因素 c t 催化剂 方向 案例 原电池 知识本体原电池构成条件 原理 电极反应认识功能对氧化还原反应本质的认识发展和应用从微观 动态角度认识和分析溶液中化学反应应用价值认识生活中的各种电池 以及分析开发研制电池 案例再现 方案一 可乐电池 苹果电池 请你结合图示和实验现象分析 1 铜片表面为什么会产生许多小气泡 这些气体是什么 是怎样产生的 2 锌片和铜片表面发生了什么反应 3 电流是怎样产生的 活动探究 原电池的构成条件不同的电极电解质溶液和非电解质是否为闭合回路得出结论闭合回路 电解质溶液活泼性不同的电极 1 你认为构成原电池的条件有哪些 根据你的分析 判断下列装置能否产生电流 分析原电池教学中存在的问题 电极等同于电极材料电极一定参加反应难分析陌生体系中发生的氧化还原反应不会分析燃料电池不清楚原电池的形成本质 各种电池 化学能 机械能 电能 化学能 电能 案例再现 方案二 请你结合所给资料分析 电池的结构包括哪些部分 电池工作产生电流时 发生的化学反应有什么共同特点 1 请你预测 下列装置能否产生电流 为什么 2 请你预测 浸入稀硫酸中的锌片和铜片表面会有变化吗 有什么变化 说明理由 请你结合图示和实验现象分析 1 铜片表面为什么会产生许多小气泡 这些气体是什么 是怎样产生的 2 铜片和锌片表面分别发生了什么反应 3 电流是怎样产生的 1 请你判断 锌片和铜片哪个是电池的正极 哪个是电池的负极 提示 1 你可以根据物理课中对电池正 负极的了解分析得出结论 2 你也可以利用实验获得结论 所提供的材料 cu zn原电池 干电池 检流计 1 请你分析 下列两个装置能否产生电流 为什么 表示zn2 表示电子 表示电子 表示cu2 表示zn2 表示电子 表示电子 表示cu2 电流是怎样产生的 电池两极物质的活性 得失电子能力 不同 两极形成电势差 电子定向移动 发生氧还反应 保持电势差 1 判断下列装置能否产生电流 讨论 产生电流的本质 有利于学生的继续学习 有助于学生从本质思考电化学问题 概念教学的关键 引导学生形成基本的化学观念 当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候 在他头脑中还能留下什么 是观念 是方法 是思路 具体知识是形成这些基本观念和方法的载体 所谓化学基本观念 不是具体的化学知识 也不是化学知识的简单组合 它是学生通过化学学习在头脑中留存的 在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西 也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识 观念性知识 具体性知识与过程方法性知识 概念原理性知识 事实性知识之间的关系 层次迁移价值 观念性知识 事实性知识 具体性知识 概念原理知识 过程方法知识 观念化 支撑 属于 事实化 事实化 观念化 内容 重视观念的建构重视学生观念的建构 更具体的说 就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记 忽视科学概念的认识功能和指导作用 导致学生记得具体的科学概念 不会应用概念分析 解释问题或现象 因此 概念理论教学要重视学生观念的建构 重视概念在学生认识中的作用 即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别 概念知识的不同处理 初中 选修 必修 案例 盐的水解 方案一 酸溶液显酸性 碱溶液显碱性 盐溶液显什么性 中性 实验测查几种盐溶液的酸碱性 得到不同盐溶液呈酸碱性的实验结果通过案例分析 为什么盐溶液呈酸碱性得出盐类水解的概念总结不同类型的盐溶液酸碱性的规律 方案二 联系生活生产实际从实际问题出发在分析实际问题的过程中获得知识 硫酸铝溶液 碳酸氢钠溶液 请你分析 1 碳酸氢钠与硫酸铝溶液混合后 产生了大量无色气体和白色沉淀 无色气体和白色沉淀可能是什么物质 2 请设计实验证明你的推测 3 碳酸氢钠溶液与硫酸铝溶液混合后 氢氧化铝和二氧化碳是怎样产生的 1 现有一瓶碳酸氢钠溶液 请你设计实验证明 hco3 能结合水电离出的h 2 现有一瓶硫酸铝溶液 请你设计实验证明 al3 能结合水电离出的oh 1 请你思考 在下列盐溶液能否发生水解 溶液的酸碱性如何 2 设计实验证明你的分析 3 总结盐溶液酸碱性的规律 方案三 侧重核心观念 微粒观 动态观侧重分析溶液的核心思路在本质 微观层面分析现象和问题 请你思考 在下列四支烧杯中 你能看到哪些微粒 你又能看到哪些微粒间的相互作用 h oh h2o na h oh h2o naoh的加入抑制水的电离 h ac oh h2ohac hac的加入抑制水的电离 na ac h oh h2o hac naac的加入促进水的电离 1 请你分析 下列盐加入水中后 是否能够改变水的电离平衡 溶液的酸碱性如何 说明理由 1 na2co3 2 nacl 3 nh4cl 2 通过实验证明你的推论 并将数据记录在笔记本上 3 请你尝试用离子方程式表示上述过程 请你思考 1 在下列溶液中 你看到了什么 它们是怎样形成的 2 下列溶液的酸碱性如何 3 写出盐的水解反应的离子方程式 na2so4naclofecl3 请你分析所测得溶液的ph 思考 1 盐的水解程度如何 说明理由 2 不同的盐水解程度相同吗 盐类水解的程度由什么因素决定 三个教学方案的比较 联系实际的作用注重宏观 表层与微观 实质的区别学生在课堂上的表现有无区别学生的收获有何区别评价学生的结果有何区别 测查结果及分析 观念建构有利于学生达成学习目标 跨越难点 启示与反思 1 化学反应原理概念教学中 最值得深入思考 研究的问题是什么 学生对于概念的学习存在哪些已有认识 如何激发学生的个人概念 如何发展学生的化学认识 2 化学反应原理概念教学中 让学生获得什么最有价值 对概念的认识方式 对问题的分析方法与思路超越具体事实的观念 3 化学反应原理概念教学中 采取什么样的教学处理更有实效 微观 实质 定量 基于 以观念建构为本 的教学 学生的观念建构脉络 物质在水溶液中的行为 微粒观 动态观 化学反应的方向 限度与快慢 定量观 螺旋上升 电解与原电池 微粒观 动态观 定量观 提供多样认识建构的学习活动 观察思考交流研讨活动探究数据分析信息查询与加工 设计具有驱动性 符合学生化学认识发展的问题线索 化学反应限度的案例 案例1的问题线索 1 比较两个反应有什么不同 不同原因是什么 建立可逆反应 正逆反应概念2 影响正逆反应速率大小的因素是什么3 为什么一段时间后二氧化硫和一氧化碳的浓度不再改变 4 在各组分浓度不变时反应是否停止了 5 为什么可逆反应进行一段时间后正逆反应速率相等 画图像 解释 6 结论 化学反应的限度7 动画8 当反应达到反应限度之后 有什么特征 9 改变外界条件化学平衡状态是否会发生改变 案例2的问题线索 1 有的学生在实验中发现 碘与碘化钾溶液反应后溶液中仍然体现出碘单质的性质 为什么 任务1探究大量碘化钾溶液与少量碘水反应后 溶液中是否有碘单质 2 到什么时候反应进行到最大程度 任务2画出浓度 时间图像任务3画出速率 时间图像3 总结化学反应得限度 化学平衡状态 整体考虑这些问题的基础上 教师再依据具体内容 学生的实际情况 设计问题链 教师需要通过行动研究 通过教学反思 不断优化改进教学设计中的问题链 案例3的问题线索 与不可逆反应比较 可逆反应有什么特点 宏观 为什么可逆反应中 反应物不能被全部消耗 可逆反应真的停止了吗 如何解释 可逆反应是否会 停止 如何判断 化学平衡状态概念的建立及深化理解 条件改变时 化学平衡状态会改变吗 引入 从不同的视角谈对化学反应的认识 化学反应原理教学案例兼谈化学教学研究思路和方法 案例 条件对化学平衡的影响 条件对化学平衡的影响 知识本体的分析是否有变化 变化的原因和意义是什么放在化学反应速率之前用k来分析化学平衡移动问题 关于学科知识引发的问题 为什么要用平衡常数来表示反应限度 平衡常数与反应限度是一一对应的关系吗 化学平衡移动的动因是什么 结果是什么 平衡转化率能否表示反应限度 为什么 用q k和v正 v逆描述平衡状态哪种更实质 为什么 化学反应的方向 即自发性问题 一定条件下 高温下 碳酸钙分解反应能自发 这时逆过程就不能发生 而对于可逆的自发反应 如工业合成氨 生成氨的方向是自发的 但从氨开始也能建立平衡 即该条件下 逆过程也能进行 如何理解 关于学科知识引发的问题 k具有这样的意义 k越大表示该反应正向进行得程度越大 对于二氧化硫与氧气的反应 加压 但平衡正移 该反应正向进行程度加大 但k不变 这与k的意义是否矛盾 关于学科知识引发的问题 如何认识化学平衡 一定条件下的可逆反应 正逆反应速率相等 反应混合物中各组分的浓度保持不变 在定性讲解化学平衡时是可以的 平衡常数的引入 平衡时 正逆反应速率相等 在引入平衡常数定量表达式时遇到了困难 有的书上称 在化学平衡时 质量作用定律适用于总反应 这个推论是不符合实际的 质量作用定律只适用于基元反应 h2o2 2hi 2h2o i2 平衡常数的引入 现代的学术著作中从来不用正逆反应速率相等及总反应层次上应用质量作用定律 反应限度与平衡转化率 h t s决定反应方向k 平衡常数 表征反应限度这是化学平衡的二个关键问题平衡常数是对反应限度最本质的表述平衡转化率是反应限度的形象的直观的表述 平衡常数是从反应整体来定量表征化学反应平衡的平衡转化率是以反应物的视角来表征化学反应平衡的平衡产率是以产物的视角来表征化学反应平衡的未达化学平衡前也有转化率和产率 但以平衡转化率和平衡产率为最高 什么是平衡移动 有两类1 条件 t 改变 平衡常数改变 如改变温度平衡移动的判断依据 什么是平衡移动 2 平衡常数不变的平衡移动 一个平衡常数对应千千万万个平衡状态 平衡常数不变的平衡移动 就是这千千万万个平衡状态之间移动 平衡移动的判据 对勒沙特列原理的认识 一百多年的历史已对勒沙特列原理作出了评判 已完成了历史的功绩 是退出历史舞台的时候了 社会的发展 科学技术的进步 它已失去对生产的指导作用 中学教学中应怎样取代勒沙特列原理 是一个值得研究的课题 学生的已有认识 必修 学习完这个内容后 学生的认识有何发展学生在学习不同条件对平衡影响过程中的认识发展 学生认识的分析 如何认识和分析新教材 用教材 教教材 新旧教材的区别 有的人认为 直观的印象是内容多了 选择性强了 教师用教材比以前更踏实了 有的人认为 如果从另一个侧面来看 旧教材更侧重于知识体系的形成 就象一部 小说 线索是比较清楚的 而新教材更侧重于学科思想 学科能力的形成 就象 剧本 设置了活动的过程 提出了每步活动的建议 对待新教材的 六多 即 多看看 看教材 看教参 多想想 想想背后的用意 想想变化的地方 多问问 问问其他教师的教学处理 问问学生的感受 多议议 议议如何处理教材内容 议议处理后的感觉 多写写 写出教后感 写出新旧关系 多变变 根据教材结构 知识体系改变自己对知识的理解 根据新课程理念 新教学要求改变自己的课堂教学 基于教学设计的分析教材的思路方法 分析教材中知识内容的本体 确定核心知识的逻辑顺序和深广度 通过分析教材中知识内容的教育教学价值 确定学生的认知水平和发展水平 以及具体的过程与方法 情感态度与价值观目标 通过分析教材中知识内容的应用价值 确定sts内容的线索 通过分析教材中的活动 确定核心知识建立的活动线索通过分析教材中的习题 进一步确定知识的深广度 并确定及时评价线索 实施高中新课程教师教学设计工作的基本思路 具体的教学问题和策略 学生在必修的认识如何激发 有哪些 知道化学平衡 知道条件影响 不知如何影响 勒沙特列原理和k和q分析平衡的关系和处理三种条件的具体处理思路 设计出梯度 教师带领分析 学生实验探究 学生自己研究纠正以往教学习惯中的问题用速率解释平衡 化学反应限度的案例 海南网络教研案例 浓度 北京十二中的案例 压强 一 建立化学平衡移动的概念我们刚学过化学平衡 请看实验 如果往fecl3溶液中滴入几滴kscn溶液 会有什么现象 生 形成血红色溶液师 演示 往5ml0 01mol l 1的fecl3溶液中滴入几滴0 03mol l 1的kscn溶液 师生 用此反应检验fe3 的存在 师 今天 我们要利用这个反应来探讨化学平衡的问题 能否确定上述混合溶液中 反应是否达到了化学平衡状态 为什么 生 已达化学平衡 因为颜色不再改变 师 为什么反应混合物中各成分的含量不变 生 因为v正 v逆师 现在 将试管中的溶液分成两等份 向其中一份再加入1mol lkscn溶液 可能会出现什么现象 生 颜色变浅师 为何 老师引导分析 该平衡体系中存在哪些粒子 再滴入kscn溶液 改变的是什么条件 师生 再滴入kscn溶液 可能会改变反应速率 v正与v逆不再相等 溶液的颜色会发生变化 看是否颜色变深 演示实验 加硫氰化钾 的确变深师 能得出什么初步的结论 生 改变物质的浓度 可能会使平衡发生改变 师 对 建立新的化学平衡 就是说化学平衡发生了移动 二 探究浓度对化学平衡的影响1 讨论实验方案师 哪些因素可能引起化学平衡的移动 生 浓度 温度 压强 催化剂等问题讨论 哪些条件可能引起化学平衡发生移动 如何通过实验证明 生 向试管中加入氯化铁 加入硫氰化铁 加入氢氧化钠师 追问 加氢氧化钠的目的何在 生 无语 师 小结改变反应混合物中各成分的浓度的方法师 如果用现有的试剂来完成探究活动 具体该怎么做 生 往0 01mol l 1的fecl3溶液中滴入几滴0 03mol l 1的kscn溶液 颜色不变之后 向其中加饱和fecl3溶液 师 目的何在 生 看颜色是否变深 2 学生分组实验 学生参与度高 多数小组实验现象明显 与部分小组学生交流 学生对实验目的明确 实验步骤清楚 并且有对将进行的实验有所期待 3 表达与交流 新世纪 鲁科版 普通高中课程标准实验教科书 第二章第2节化学反应的限度 第3课时 北京十二中范晓媛 n2o4 no2 2 k 4 4k 2k k 2 正向 正向 逆向 逆向 温故知新 2no2 g n2o4 g 如果改变平衡系统的压强 化学平衡如何移动 定量分析 请你利用平衡移动定量判据分析 如果保持温度不变 系统压强增大为原来2倍或减小为原来1 2 化学平衡将如何移动 2no2 g n2o4 g 正向 2 2 2 2 逆向 1 4 正向 2 2 2 4 逆向 2nh3 g n2 g 3h2 g 1 2 2 2 1 不移动 n2 g o2 g 2no g 不移动 交流研讨 针对不同反应类型 请归纳压强对化学平衡影响的规律 恒温下 增大压强 平衡向气体分子数减少的方向移动 减小压强 平衡向气体分子数目增大的方向移动 对没有气体参加的反应 体系压力的改变不会影响化学平衡 交流研讨 实验探究 请你利用所学可逆反应设计实验 验证 压强对化学平衡的影响规律 提示 1 化学平衡体系的选择2 利用实验现象或数据证明平衡移动的方向 将针筒迅速下压 保持并记录实验数据 将针筒迅速上提 保持并记录实验数据 动手实验 2no2 g n2o4 g 红棕色无色 平衡移动 物理变化 条件改变 浓度 温度 压强 c b 增大 平衡向消耗b的方向移动 t升高 平衡向吸热反应方向移动 p增大 平衡向气体分子数减少的方向移动 平衡移动只是减弱了条件的改变 勒 夏特列 法 如果改变平衡系统的条件之一 如温度 浓度 压强 平衡将向减弱这个改变的方向移动 煤气中毒病人血液中的化学平衡 co g hb o2 o2 g hb co 煤气中毒后应采取哪些抢救措施 k co2 aq co2 g h2co3 aq co2 aq h2o aq 合成氨 n2 3h22nh3 h 298k 92 2kj mol 如何优化反应条件 有利于提高产率 学以致用 高温高压催