语文人教版八年级下册泥人张教学设计.doc

泥人张教学设计 学情分析一、班级基本概况 本人在本学年度第一学期任教八年级语文教学工作。由于学生大都是农村儿童，加上乡下学生不太重视教育，因而学生基础参差不齐，很不平衡。尤其是班中有几位学生智力相对较低，作业难以独立完成；还有5-6名学生从一开始基础太差，习惯也不太好，也比较难以独立完成作业。二、学生学习兴趣与学习基础 通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的40%，2 人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。教材分析 冯骥才的泥人张写的是生活于市井里巷的泥人张明山的故事。凡夫俗子的泥人张有一手捏泥人的绝活，眼里看见什么，手里准能捏出来，而且是惟妙惟肖。泥人张除了手艺出奇外，做人的原则与处世的方法也很不一般。这不，面对有钱有势的海张五的故意嘲讽与挑衅，泥人张“处荣辱而不惊”，在不动声势中用捏泥人的方式把海张五的脑袋割下摆在了桌上，“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气”，好一个绝世的海张五。可是，泥人张的这一举动却遭来海张五的又一番挖苦与奚落，“这破手艺也想赚钱，贱买都没人要。”泥人张又一次选择了沉默，可是他又一次在沉默中爆发了。第二天，泥人张生产了一二百个海张五的泥像，摆在杂货摊前，并注明要贱买。这一招害得海张五花了大价钱才把全部泥人买走。泥人张“无声胜有声”，又打了一个胜战，他用自己独特的处世方式维护了自己的尊严：不怵谁，靠自己的本事吃饭。教学目标 知识目标1、掌握字词2、见识泥人张的“奇”。能力目标 学习抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，来刻画人物形象的方法。情感目标培养学生热爱祖国传统文化的感情。重点、难点1品味词句，体会文章的语言风格。2抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，刻画人物形象。教学用具多媒体教学方法朗读、自主学习、合作探究、方法指导课时安排一课时 一、导入创设情景出示有关天津“泥人张”彩塑的图片。学生观赏。（设计意图：导入新课，激发学生兴趣）二、资料助读1、解题“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间，“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人和工匠。2、 冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。代表作品有义和拳神鞭其中神鞭被改编成同名电影。（设计意图：拓展课外知识，助解课本内容）自主学习1、识记字词（展示板完成）阔绰（chu）撂（lio）高的怵（ch）抠（ku）戳（chu）模（m）子2、解词（学生出示卡片，抽测其他小组学生）阔绰：排场大，生活奢侈。大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。怵：惧怕。 模子：模型。（设计意图：调动学生主动学习的积极性，培养主动学习的能力，掌握基本知识）合作交流 1、朗读，说说本文有哪些人物？中心人物是谁？讲了一个怎样的故事？2、请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语:（作为一个活动开展）3、感知人物形象泥人张是一个怎么样的奇人呢？“奇”在哪里？文中对“海张五”的描写也十分精彩，试找出相关语句，分析一下他的形象。（方法：小组内讨论，班内展示，讲解时注意让学生单个回答，安排学生质疑和补充.。你自己设计一个活动，在这里）（设计意图：培养团队精神，共同学习，共同交流）拓展延伸设计一个小品剧，让学生来演一演（设计意图：培养学生触类旁通举一反三的能力）课堂小结这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了“泥人张”的奇人形象，反映了我国民间艺人精湛的传统技艺，表达了作者的赞叹之情。同学们，从现在开始，关注身边的奇人绝技，让我们在传统中继承，在继承中发展，让这朵民族艺术之花永远绽放。布置作业1、随笔：为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特