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静夜思说课稿一、 说教材静夜思 是人教版一年级下册第四单元第 8 课的一篇李白的 古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。 静夜思写的是游子 月夜思乡之情。 作者以一个游子的身份神驰万里， 从 “疑” 到 “举 头” ，从“举头”到“低头” ，形象地表现了诗人的心理活动过程， 一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前， 表达了游子强烈 的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起 读者的共鸣。二、 说学情 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背 如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本 诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗 的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的 韵味和美好的意境。三、 说教学目标 根据教材的特点以及小学生的年龄特征、 心理特点和认知规 律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教 学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好 为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文 素养的培养。因此，本课的教学目标是这样来设置的：1、知识 与能力：认识九个生字，会写“思、床、前、光、低、故、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思” 、 “疑” 、 “举头”的意思。 2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及 停顿。 3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。四、 说教学重难点1、 重点：认识九个生字，会写“思、床、前、光、低、故、 乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思” 、 “疑” 、 “举头”的 意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。2、 难点：体会诗人思乡的感情。 五、说思路：根据“主导与主体”这间的“服务关系”及学生的情况，我将本课的教学思路设定为以下四个活动，老师只起“导”的作用，以启发学生讨论交流，发独立见解，培养学生从小在阅读实践中适时进行读的能力，说的能力，听的能力的训练。 六、说教学过程结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情 景导入，激发兴趣，采用题目组词的形式。2、自读自学，十个生 字。3、朗读感悟，品味情感。4、总结升华。2、 教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会 古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在 欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。 3、 自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!七、说得失学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细 观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不 认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 （挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机， 因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体 语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给 他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜 悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用 自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力） 4、 多种方法学习九个生字 。 5、 通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。 教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生 都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导 学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡 之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注” ， 师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大 地调动学生读书的 积极性。 6、 通过小结感悟挖掘、