高效课堂的内涵和对策.doc

高效课堂的内涵和对策如皋市林梓中心初中 蒋玉芹尊敬的各位领导、同行、老师们：上午好！首先感谢教育局领导的抬爱，给与我一个机会，能在炎热的夏日和我敬爱的同行们、朋友们共享上级主管部门关怀，共同营造心底里一片宁静的充实和惬意。不敢在同行更多是内行的你们面前卖弄，唯恐说得不恰当，不实在。只是我们平日工作都较忙，难得相逢，今天有机会和老师们、朋友们聚一聚，说说我们教育人的家常事，拉拉我们教育工作的小感悟，以期在说事拉理中，我们能互相了解，增进友谊，让我们的思想不断氤氲出清新的气息，以期增加炎夏些许的清凉指数和幸福指数。今天我们谈论的话题是：高效课堂的内涵和对策。美国心理学家布鲁纳说“思维永远是从问题开始的。”我们知道新一轮的基础教育课程改革一路走来，她以崭新的教育理念不断撞击着传统教育的方方面面，课程改革的成功与否关键在于课堂，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。所以，高效课堂的提出一定是基于过去的低效或无效课堂的，一定是传统课堂和旧有课堂催生的必然产物，是在时代发展和社会进步背景下，教育快速前行的必经之路。尤其是当下的五严背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，而内容又没有删减，要在有限的时间里，完成既定的教学任务，提高课堂教学效率就更显得异常重要了。一、高效课堂提出的背景 要走近高效课堂，首先要对传统课堂教学弊端有个清醒认识。 传统课堂教学种种弊端如是：弊端1：传统的课堂教学重知识，轻能力方法、素质情感，就是说在新课标里的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，充其量只重视了一点：知识目标，因为在课堂上教师在满堂地讲知识，学生在满堂地接受知识。 弊端2：传统的课堂教学，课堂上学生在宽松地学习，课下却在加重负担地学习，也就是课堂轻负担，课后重负担。课堂上老师拼命地讲，学生呢？只是一个听众、一个看客，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老师很辛苦，学生很轻松。课后学生却有大量的作业。不是向45分钟要效率，而是差不多要24小时完成任务。 弊端3：传统的课堂教学中，学生处于被动的学习状态，换句话说，老师是在逼着学生走进教材。 弊端4：传统的课堂教学针对性不强，不能面向全体学生，吃的是大锅钣。表面上老师讲的时候学生都在听，实际上吃得了、吃得好的只是少数精英学生，而大多数学生，特别是后进生根本消化不了。 毋庸讳言，目前，虽然我市活动单导学教学模式已进入深度推进阶段，但教师课堂教学的现状还不容乐观，战斗在一线的教师也很清楚，独霸课堂成为一言堂、只关注部分优生的现象仍时有存在，教学行为中的随意性、盲目性依然还有所显现，从评价行为看，低效、无效课堂绝不是个别案例。值此创建优质均衡发展示范区，打造如皋教育品牌的关键阶段，构建优质课堂、高效课堂模式的任务刻不容缓，从长远看，它更为如皋教育未来的发展，未来的定位和规划提供有力的软件支撑！故而，课堂教学模式的改革就有了其必要性和紧迫性。它催生了教育人对高效课堂的深情呼唤。二、名家达人谈高效课堂首先我们来看看名家从各个层面对高效课堂的界定，以期能引起我们对高效课堂真谛的些许思考。从“高效课堂在于实现学生的价值发展”角度构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导的高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。褚清源（教育时报记者）：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？吴刚平（华东师范大学教授）：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 徐 翔（华东师范大学，家基础教育课程改革专家组核心成员）：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？李南沉（澳门科技大学 硕士）：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。李炳亭（中国教师报山东记者站站长、首席记者）：其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”，势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。他曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占。这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？有人或许会问，学不会怎么办？当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由，遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。从“高效课堂在于开发学生的学习力”角度褚清源：高效课堂实践中存在的另一误区是，一些学校的课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。李南沉：把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。打个比喻，穷人关注的是如何吃饱，富人关注的是如何吃好、吃得更合理。我们称应试教育为“穷人教育”，关注的仅仅是分数高低，而素质教育应被称为“富人教育”，分数已经成为高效课堂的副产品，不存在吃不饱的问题，而是如何吃好的问题，不存在分数上不去的问题，只是分数高的同时全面发展的问题。一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂，高效课堂行动需要去伪存真，因为高效课堂培养的是有仰望星空兴趣的人。李炳亭：其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。所谓主体，包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到体现。杜金山：高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。以上专家论坛，无论是妙趣横生的比喻，还是鞭辟入里的表述，在他们看来，高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。三、高效课堂的具体内涵官方的愿景：（教育主管部门）1突出目标的整合目标的整合，首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标，可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标，是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动、指向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合，强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学活动之中才能完成。2催生过程的灵动。教与学过程的灵动既要看学习的灵动，也要看教学的灵动，核心是思维的灵动、生成的灵动。其思维的特质是信息量大有密度、发散性好有广度、寻根力强有深度的立体思维；其生成的特征是教的价值引领、动力调控、过程有效与学的目的性、必要性、可行性构成表里协进的对立统一关系。3实现“四基”的扎实。（1）基础知识扎实，包括知识的网络式内化（知识点连点成网的点点落实）和拓展性运用（知识点拓展运用的点点有用）。（2）基本能力扎实，一是以思维能力为核心，包括观察的仔细、注意的集中、记忆的切实、思维的活跃与想象的丰富；二是以操作能力为突破，包括动脑能力与动手能力；三是以分析和解决问题的能力为统领，包括搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力与交流、合作的能力。（3）基本思想扎实，指对所学学科思想的知晓、理解、掌握与运用。（4）基本方法扎实，包括一般性的学习方法，如阅读、笔记、听讲、思考、复习、实验、调查、作业、考试、自我监控等方法的科学与个性化；对应学习流程的学习方法，如“定标（确定学习目标）自学（自己独立学习）自查（检查自学结果）讨论（集体研讨问题）听讲（听取教师讲解）练习（巩固学习内容）小结（结构化所学内容）”的规范与有效。4聚焦人格的生长。人格的生长是一个耳濡目染的渐进过程，是一个动态生成的发展过程，是一个自我实现的完善过程。其主要特点是主体性、渐进性、内隐性。高效课堂聚焦人格的生长。作为素质教育主阵地的课堂教学，对学生来说，意味着课堂即生长，教学即生长。这种生长与课堂教学相伴而生，携手同行。离开了课堂教学，奢谈学生的全面发展与人格生长，有悖于学校教育教学的客观实际，也不利于学生自身的发展与成长百姓的期盼：满分（尽量多 文化成绩好）满意（“搞舒服” 成就感 学得不苦）满足（有意义还要有意思 学得有趣）（孩子念书轻轻松松，考试结果轰轰烈烈。不要补课无需交补课费，马儿好马儿不吃草。括弧：那是不可能的。）本人的管见：在名家和大师的启发下，我们似乎可以禅悟到高效课堂的内涵。对高效课堂真义的诗意概括：“知识的超市、生命的狂欢” 对高效课堂真义的理性概括：1高效课堂的目标：师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。2高效课堂的核心：高效课堂让每个学生，在每一个时间段都有事做，它致力于学生“学习能力”的培养，是对以“教”为中心的传统课堂的颠覆。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。3减少无效即为高效，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。4高效取决于单位时间内学生的学习效果：有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。四、高效课堂教学的基本特征 （一）六性 1课堂教学的生活性 生活不直接等同于教育，但教育若离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。但当把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。教育需溶入生活中，才具有活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征，最终才得以实现课堂教学的高效。 2课堂教学的发展性 “教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。那么，发展完善指什么？按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。新课程教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，传授知识；发展性教学以人为本位，促进人的发展。效益的孰高孰低不言而喻。3课堂教学的生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。4课堂教学的全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的“大统一”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。（春蚕 惨烈 ； 园丁 压抑）5课堂教学的全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。6课堂教学的生命性 在一定意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜语)。可以说充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，这应当是教育最真切的意义和使命。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程，我为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我长期化的过程，这是课堂教学的最高境界。（二）五实叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面。1有意义（扎实）。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。2有效率（充实）。认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。3生成性（丰实）。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。4常态性（平实）。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，叶澜老师曾经告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”她把这样的课称为平实的课，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。5有待完善（真实）。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。五、构建高效课堂的策略高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。根据多年的教学实践，略谈几点粗浅的看法：我认为一节可以称得上高效的课，必须做到： 在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。使所有的学生都有收获，都有提高。使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。我认为：构建高效课堂两个核心的因素就是教师和学生。 教师方面：例：北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用课前无预习，课后无作业这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决。例：也许有人会说特级教师水平高，普通教师难以做到。现在，山东省高青县的部分农村初中也在尝试“课后零作业”：课前没有预习任务、课后没有书面作业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”。举几个例子，不是为了片面需要强调课后零作业，而是要强调课后零作业必须以课堂高效率做保证。高效课堂对教师提出了哪些基本要求呢？1深厚的专业素养教师深厚的专业素养是实现课堂高效的基础。有深厚专业素养的老师不一定能打造高效课堂，但没有深厚专业素养是绝对不可能打造高效课堂的。目前在活动单导学教学模式的推进中，虽然教师只是学生学习活动的组织者，教师的讲课时间受到严格控制，但教师在学生学习活动过程中适当、适时、适度的点拨、引导和提升是课堂高效的助推器，也是教师专业素养和教学功底的集中体现，在关键的时候，教师功底要抖得出来，所以活动单不应该是一张单片纸，单薄的几个环节，而应该是厚积后的薄发，是教师苦心钻研，钻进教材去，走出教材来，孜孜以求的结晶，是教师专业素养、教学思想、教学技能、实践性智慧的综合体现。（当然含大纲和学生）这样经过锤炼而诞生的活动单，制作者使用起来，应付自如，游刃有余，在哪儿点拨，什么时候相机点拨，点拨到什么程度，他心里亮堂的很。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。赞诃夫说过：“课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。”然而令人担忧的是，活动单导学模式的课堂的学习活动紧紧依赖活动单，活动单又是可以泛化和不断拷贝的，如果不经过对教材等的钻进去，走出来的过程，长期浅表粗糙的使用别人制作的现成的活动单，试问高效课堂从何谈起，教师长期省却了万不该省却的钻研过程，深厚的专业素养，从何而来？没有了教师深厚的专业素养，高效课堂只能渐行渐远。所以要打造高效课堂，教师队伍素质的提升是第一要义，当然不仅仅指专业素养，还指师德修养、理念水平，不再详说。（教材的钻研，教师能不能深度的走进文本，是发现的最大的问题，想重点说说） 2充分的课前准备 要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。3活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。 教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，激发学生的兴趣，把课堂营造成一个安全、温暖、和谐的生态环境，有效地促进三维目标的全面达成，提高课堂的幸福指数高。比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。质疑交流，会让课堂变得有理有趣。提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。运用现代教学手段，会让课堂变得丰富直观。 4合适的课堂组织形式不同的教师有自己不同的教学方法，同一节课，同 一篇课文，不同的教师，教学方式 、方法不同，教学效果也不一样，至于采用何种方法最适合，这就需要教师在日常上课时不断探索。这样才能最大程度地达到高效。 5科学的学法指导 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在注重传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。 6适当的激励机制苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃一刀切，实行分层次教学。对不同层次的学生，根据他们的起点不同，提出的要求也就不同，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。因此培优补差显得尤为重要，教师要对每位学生有普遍的关注。采取适当的激励机制。比如：（1）要经常用目光或微笑与学生交流，教师的身段、表情的灵活运用，（未成曲调先有情）这是实现普遍关注的前提。让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。当然这些要取决于教师的教学机智和操作经验，在课堂上，你就是上帝派来和学生快乐学习的使者，你知道谁有什么欲求，你知道能有分寸的给予你的关注。 7现代的课堂教学结构 低效种种：教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱； “满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效； “满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡； 教师的设问缺乏科学性和针对性；为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师； 片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。要构建高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下，“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。抓学生主体作用，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学