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包公审驴教学反思-课本剧让语文教学更加精彩 渭滨区经二路小学 王娟传统的语文教学离不开文本，更离不开对文本的分析和解读。实际教学过程中我们会发现这种完全以文本为主体的教学内容及方式容易造成语文课堂的枯燥和乏味。实践中，我们发现语文课堂教学适当地插入表演片段能收到很好的课堂教学效果,特别是课本剧表演，既丰富了语文课堂教学内容，也增强了学生学习的兴趣，使得学生更容易掌握语文知识。在小学语文教学中，低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。我在课堂教学中，经常开展课本剧表演，引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，教学效果显著。以包公审驴为例：首先，在学习课文的基础上我和学生一起研究课文，分析人物形象,以便更好的把握、塑造故事中的人物形象，把握人物复杂的内心世界和思想感情。同时还让学生查阅有关资料了解背景，为编排剧本打下基础。全班学生热情高涨，积极反复阅读课文，细心揣摩每一个角色。通过小组讨论,集体商议,总结出:包公: 将错就错,威风凛凛,看似糊涂,实则胸有成竹,遇事冷静,足智多谋,成计在心。刘五: 很穷,驴子是他唯一的财产, 丢了驴,惊慌失措，东奔西走，到处寻找，可是，自己的驴还是踪影全无。无奈之下将瘦驴告了 瘦驴:这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受够了惊吓。于是飞奔出了公堂，跑得那个快啊，一下子就不见了。 小偷:偷梁换柱,用瘦驴换刘五的胖驴,掩人耳目,自以为天衣无缝,可以逃脱罪责,最终还是被发现。然后,我们一起编排剧本。剧本的语言包括台词和舞台说明。在分析了故事中的角色形象的基础上,学生分组研究:(1)人物说的话,包括对话,独白,旁白。(2)道具。例如,包公用的惊堂木,王朝,马汉的杀威棒 等。 (3)音乐。刘五出场时的音乐,在学生的商议下选用了我有一头小毛驴,包公升堂时选用了刘德华的包青天。在全班同学的努力下最后形成剧本。最后,分配角色试演。 在排演中我发现，无论课本剧中的人物形象是正面的，还是反面的，学生都乐意去扮演。无论是主角还是配角，学生都会认真对待。他们为了演好角色会主动去熟悉内容，记住台词，表演好每一个形体动作，并反复排练。这样一个反复排练的过程，有效的提高了语文的教学效果和学生的审美能力。学生用自己的“心”与人物交流，更全面深入的理解了人物、理解了作品。最后，我们选择优秀的一个小组参加了“六一”节目演出。从此，班上的学生爱上了课本剧，爱上了语文，几个学生积极参加了学校的戏剧社，大大促进了语文学习，提高了学生的语文素养。 总之，课本剧是一种立体的直观的
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