人教版高中生物必修3第5章 生态系统及其稳定性第3节 生态系统的物质循环教案.doc

生态系统的物质循环教学设计一、 课标标准和解读：1、课程标准要求分析生态系统中物质循环的基本规律及其应用（应用）2、课程标准解读生态系统的物质循环对应的课程标准要求是“分析生态系统中物质循环的基本规律及其应用”，知识性目标行为动词“分析”为应用水平，即“在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等”。 生态系统的物质循环是生态系统功能的重要体现，碳循环是生态系统物质循环的代表性循环，将生态系统各个组成成分联系起来。以碳循环为例，总结得出生态系统物质循环的定义及其特点。通过理解生态系统物质循环的基本特征，可以为分析能量流动和物质循环的区别和联系奠定基础，并且将生态系统的稳定性和能量流动有效地衔接起来。二、教材分析1、内容分析生态系统的物质循环是人教版生物.必修3第5章生态系统及其稳定性的第3 节，教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。物质循环是生态学的重点，衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性奠定了基础。本节课的知识包括三部分：碳循环、物质循环的概念及其特点、能量流动和物质循环的关系。教材由碳循环过程让学生探讨生态系统物质循环的特点形式等内容，并且与能量流动作比较探究两者的区别和联系，并且加入了温室效应的知识，让学生知道温室效应的产生、危害，让学生重视保护环境。2、重难点分析教学重点：分析生态系统中的物质循环教学难点：说明能量流动和物质循环的关系三、学情分析学生已经掌握了必修一光合作用和细胞呼吸的知识，而生态系统的结构和能量流动是刚刚学过的知识，所以从知识上看，学生对本节课所涉及的内容有一定的储备，通过问题引导、小组合作探究等活动，能够顺利完成本节课的教学目标。从学生能力上看，高中学生已具备一定的阅读能力、观察力、思维能力和分析问题的能力，所以教材中有些内容可以采取自学和小组讨论的方式来达到教学目标。四、学习目标1、通过小组讨论交流，探究完成导学案中的问题创设，总结归纳碳循环的途径、方式，并以碳循环为例，能够分析出物质循环的定义及其特点。2、阅读教材P103文字内容，完成能量流动与物质循环的关系图表，结合多媒体图解小组交流表达，通过分析比较总结得出二者之间的区别与联系。3、阅读教材中的“与社会的联系”，结合观看视频、小组讨论，利用所学知识解释温室效应的成因、危害，并研究相应的缓解措施，关注全球面临的生态环境问题。五、评价设计目标一评价：通过小组代表的成果展示及解说情况评价小组合作探究学习情况，通过抢答情况评价学生掌握碳循环知识的程度；课堂提问结合典型例题考查学生对物质循环的概念及其特点的掌握情况。目标二评价：通过学生能否正确填写“能量流动与物质循环的关系”表格进行课堂评价。目标三评价：通过小组讨论的参与程度，针对温室效应的危害能否提出合理可行的解决办法进行评价。六、教学过程教 学内 容教师活动学生活动设计意图情 境导 入问题引导：生态系统中能量流动的特点是什么？生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。但亿万年来，这些物质并没有被生命活动所耗尽，这是为什么？因为物质是循环的。这就是本节课我们要学习的内容。首先以“我是小小一元素，生物圈中变化多，既能成链又成环，生命物质都有我。”这样的一个谜语开启本节课的学习，激发学生的学习兴趣。引导学生分析“生物圈中变化多”的含义，并通过观看几幅图片寻找碳的踪迹。集体回答：单向流动逐级递减学生观看学习目标学生观看图片，发现碳的踪迹，总结碳在生物圈中的存在形式。复习知识，问题引领导入新课 展示教学目标，明确学习任务通过谜语引发学生的思考，激发学生学习的兴趣。碳循环活动1：创设问题情境：大气中的CO2分子想到全国各地旅游，请你帮助它设计出合理的旅游路线，旅游方式是光合作用、呼吸作用等生命活动。现在大家进行分组讨论设计合理旅游路线并画在学案上。学生进行自主讨论，老师进行指导。讨论完成后由小组代表展示并讲解讨论结果，教师进行总结。活动2：屏幕展示碳循环的模式图进行归纳总结碳在生物群落与无机环境之间循环的形式碳在生物体的存在形式碳从无机环境到生物群落的途径碳在生物体之间的传递途径碳从生物群落进入无机环境的途径活动3：根据已学碳循环的知识，学生自主构建碳循环的模型，小组讨论结果，由小组代表进行交流。小组合作交流，完成导学案活动1。小组代表交流展示讨论成果，教师适时进行点拨。 通过观看碳循环的模式图，归纳总结，完成导学案活动2根据已学知识，构建碳循环模型，完成导学案活动3创设问题情境，培养学生合作探究的能力及语言表述能力。培养学生自主分析问题的能力。通过构建碳循环模型，加深对碳循环知识的理解。物 质循 环活动4：归纳物质循环的概念屏幕展示问题，通过问题分析，引导学生从“物质”、“循环范围”两方面归纳出物质循环的概念，并分析物质循环具有“循环往复”的特点。无机环境生物群落C、H、O、N等元素 屏幕展示实践应用：“在亚洲大陆使用农药DDT，一段时间后在南极大陆的企鹅体内发现了DDT”，提出问题：这说明物质循坏具有什么特点？总结物质循环的特点：全球性、循环往复 师生共同总结物质循环的定义，完成导学案活动4学生思考并总结物质循环的特点。以碳循环为例，通过问题探讨，引导学生分析出物质循环的定义。培养学生归纳总结的能力。能量流动与物质循环的关系活动5：比较物质循环和能量流动的特点我们学习了生态系统的物质循环和能量流动，那么二者之间具有什么样的关系呢？阅读课本P103，完成导学案中能量流动和物质循环的关系。师生集体订正答案。能量流动物质循环特点单向流动逐级递减循环往复全球性范围生态系统的营养级生物圈联系同时进行，彼此依存，不可分割。能量的固定、储存、转移和释放离不开物质的合成和分解。物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力。学生阅读课本P103，完成导学案中的活动5培养学生阅读、总结、归纳、比较的能力，理解能量流动与物质循环的关系温 室效 应活动6：感知温室效应的危害自然生态系统中绿色植物从大气中吸收二氧化碳的速率和通过生物的呼吸作用和分解作用而把碳释放到大气中的速率大致相同。而随着现代工业的发展碳循环的平衡被打破，对照碳循环的模式图，分析哪些活动可能造成碳循环的平衡被打破？碳循环的平衡被打破后会出现什么后果？下面通过观看一段视频来学习一下温室效应的成因、危害，并分析解决的措施。教师进一步引导学生联系个人实际情况，并结合当地的自然资源，提出缓解温室效应的有效措施：开发新能源，减少化石燃料的燃烧 大力植树造林， 结合近几年一直倡导的低碳生活，交流如何从身边小事做起，维护我们共同的家园。学生分析碳循环被打破的原因，通过观看视频理解温室效应的成因、危害，并探讨温室效应的措施。学生交流如何从身边小事做起，践行低碳生活。达成本节课的情感目标，培养学生的环保意识，倡导学生进行低碳生活。巩 固提 升评价本节课的学习效果，完成导学案的巩固提升，自我检测。学生独立完成目标检测题。评价学生对本节课知识目标的达成效果。延伸课外活动7：将探究学习延伸课外同学们根据所学的碳循环的相关知识，继续探究氮循环、磷循环、硫循环、水循环的相关知识，调查身边造成温室效应、