浅析小学数学课堂板书论文.doc

浅析小学数学课堂板书前言苏联20世纪80年代进行了一次成功的教学改革，那就是苏联教育家沙塔洛夫创造的“纲要信号”教学法。在这个教学法中，“纲要信号”就是指表现出需要掌握的重点知识的数字、字母或其他信号。这些信号是经过缜密思考，反复设计，最后达到最大限度的精炼，使之形象、科学而又严谨。【 】 实际上，“纲要信号”的呈现方式就是小学数学课堂板书小学数学课堂板书是指小学数学教师在课堂教学中，通过在黑板上书写文字、图表、图形、符号、等与小学生进行信息交流的教学行为方式。它是课堂教学的书面语言，是课堂教学内容与教学过程的缩影，素有“微型教案”之称。【 】其基本任务就是围绕小学数学教学目标、遵循小学数学教学规律，将小学数学教材的知识结构、小学生的认知结构、小学数学教师的导学结构有机地结合起来；将抽象的知识形象化、繁杂的知识条理化，对小学数学教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用，有利于小学生掌握知识。【 】小学数学课堂板书是一种提高数学课堂教学效果的重要手段，小学数学课堂板书作为书面语言，在教学中具有重要意义。小学数学教学中许多知识是通过课堂板书来传递的，还有解题、绘图、运算等也是通过一定的小学数学课堂板书来示范的。教学实践证明，在单位时间内，小学生的各种感官获得知识的效果是不等的。其中视觉效果最好，其次分别是听、嗅、触觉等。【 】优秀的小学数学课堂板书设计还可以提高小学生的审美能力，激发小学生的学习兴趣，从而提高小学数学课堂教学效果。选择这一实际问题作为我的论文课题，结合现代教育教学环境，小学教师教学素养，小学生认知水平和心理发展情况，将小学数学课堂板书切实运用于小学数学课堂，弥补课堂口语表达的缺陷，全面提高课堂教学效果。一、 小学数学课堂板书的作用小学数学课堂板书是小学数学教学过程中的直观因素，根据小学数学教学要求，力求以简约精当的文字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的内容，在尽可能大的程度上，增强小学数学课堂教学的吸引力、启发性和感染作用。通过小学数学课堂板书培养小学生的分析能力、概括能力，帮助小学生把握重点，理清思路。对于发展小学生数感、空间感、智力、启迪小学生思维都起着很大的作用。小学数学课堂板书是小学数学教师运用黑板的文字、符号和图像等方式，向小学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助小学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的课堂教学行为。小学数学课堂板书在小学数学课堂教学中具有以下作用：（一）小学数学课堂板书体现小学数学教学内容的精髓。小学数学课堂板书是小学数学教师对教学内容深入挖掘和整理，科学且艺术地加工而提炼出来的教学内容的精华。小学数学教师利用课堂板书可以把教学内容提纲挈领地表现出来，使小学生了解教学内容的基本思路。小学数学教师也通过课堂板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系，把教学内容简明扼要，清晰地展现在小学生面前。小学数学教师还通过小学数学课堂板书，找出教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使小学生明确学习的重点和方向。可以化口语为图文，化抽象为具体、增强板书的美感，而且可以减小学生接受知识的坡度和思维的难度，甚至是学生的思维过程在复习等学习活动中得到再现，达到帮助记忆再现和巩固旧知识的效果；直观、形象的板书，可以使学生 通过对具体事物的回忆展开联想，从而引起对所需概念、方法的回忆和知识体系的形成。（二）小学数学课堂板书体现了小学数学教师教学的综合能力。精湛的小学数学课堂板书是小学数学教师劳动创造的结晶，它渗透着小学数学教师的学识、智慧和教学艺术，融入小学数学教师教育理论素养和审美素养，是小学数学教师教学能力的综合体现。小学数学教师通过小学数学课堂板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给小学生以补充，丰富课堂教学信息传播的渠道。小学数学教师的小学数学课堂板书也向小学生展示小学数学教师多方面的才华，如教材处理的能力，文字书写的能力，版块编排能力等等，这有利于小学数学教师威信的确立。小学数学课堂板书也可以起到调整教学节奏的作用，使小学数学教师和小学生紧密配合，张弛有度，充分发挥小学数学教师和小学生的积极性，有效完成教学任务。一幅优秀的板书，渗透着教师对教学内容、形式的条分细缕，是教师对教学重点、难点的研摩提炼，对教学过程的计划与实施。它蕴含着教师对教材内容的精心挖掘，对课堂教学的巧妙布局，对教学方法的灵活运用等教学功力。（三）小学数学课堂板书是小学生学习的有效途径。小学数学课堂板书直接影响小学生的学习效率和质量，并对小学生的身心发展具有促进作用。小学生通过小学数学课堂板书，可以掌握小学数学教学内容的思路、基本结构，了解重点、难点。它以表态的方式呈现教学内容，这样就给小学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的小学数学课堂板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使小学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。小学数学课堂板书能激发小学生学习的动机，强化小学生的感知和记忆，从而保证小学生学习的质量。小学生也可以通过小学数学课堂板书，通过小学数学教师的示范，学会如何抓住重点和要点，学会归纳总结说明等学习方法，掌握必要的学习技能。通过小学数学课堂板书，小学生发展的不仅仅是他们的感知认知等因素，而且也影响他们非认知因素的发展。在小学数学课堂板书时，小学数学教师为了强化重点、难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，有利于小学生对知识的记忆。（四）小学数学课堂板书是提高课堂教学效果的有力手段。小学数学课堂板书，是教学过程的直观表达语言，它可以使小学生通过视觉促进大脑活动。它在激发小学生学习兴趣的同时，集中了小学生的注意力，调动了小学生的思维积极性，促进了小学生的各种记忆，培养了小学生的归纳、拓展能力。小学数学课堂板书语言的条理性、概括性，培养了小学生得分、向综合能力及形象思维和逻辑概括能力。一幅既美观又实用的小学数学课堂板书，也为小学生的理解能力、审美能力、创新能力的提高提供了契机。同时，小学数学课堂板书教学的长期实践，也将不断地感染、培养和教育小学生，有助于小学生良好学习品质的形成。（五）小学数学课堂板书具有美育作用小学数学课堂板书是一个艺术整体，小学数学课堂板书的美感是凭借直观形象对课文内容进行艺术的再现，让小学生在欣赏、享受优美形象的同时，进一步理解、掌握、深化教学内容。一副独具匠心的小学数学课堂板书，就是小学数学教师在教学活动中创造的一件精美的艺术品。朱光潜曾说：“美是客观方面的某些事物交融在一起而成为一个完整现象的一种特质。”【 】数学是抽象的，但这种思维的抽象性却可以通过小学数学课堂板书思维链的方式形象地展示给小学生，给小学生以启迪。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。合理的搭配小学数学课堂板书色彩能让小学生在同等时间内接受更多的知识。二、 小学数学课堂板书的现状及问题随着计算机多媒体技术的成熟与普及, 多媒体技术以其独特的优势在教学中扮演着愈来愈重要的角色。多媒体教学手段作为现代教学手段和方法, 它直观、新颖，利于激发小学生的学习兴趣,。采用多媒体教学手段, 可使教学容量增大，利于提高教学效率, 优化教学过程. 多媒体教学能适应现代化教育趋势的发展，利于促进小学生自主学习和提高，然而多媒体教学并不能把传统的小学数学课堂板书作用完全取代。也就是说，小学数学课堂板书的作用在多媒体教学中不能忽视，小学数学课堂板书功能呈现越来越弱化的趋势，课堂上鲜见小学数学教师动粉笔，黑板无人问津似乎越为越成为一种常态。有调查显示，青年小学数学教师课堂板书质量每况愈下，粉笔书写潦草，小学数学课堂板书布局杂乱无章、不讲格式等现象都不同程度存在。毋庸置疑，多媒体教学方式能够创造出一个声情并茂、生动逼真的教学环境，为课堂教学的实施提供令人耳目一新的形象，并且承载和传达着丰富的教学内容。然而精心布置的小学数学课堂板书则可做到知黑守白、疏密得体、揖让有致、顾盼生姿，产生一种整体上的神韵美。多媒体教学有其特点和优势，但不能就此将包括小学数学课堂板书在内的常规教学方式完全抛弃。小学数学课堂板书，始终有着其他教学手段无法替代的功能。在小学数学课堂教学中，小学数学课堂板书虽然具有非常重要的意义，但小学数学教师往往过于注重口语表达，而忽视小学数学课堂板书，因而存在一些问题。（一）教师对小学生心理特点了解不够一个优秀的小学教师既要有教学才能还要了解小学生的心理特点，有些教师自认为是很了解学生的，教学过程中只要单方面的传授，完成教学任务就可以了，不需要还要关心学生，不需要清楚认识学生心理特点，这样的理解是错误的。小学生无论从认知、记忆、思维都是比较简单、初级的，教师不能够置小学生心理特点不顾，盲目，无实质性的追求教学效果。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。（二）课堂板书过程缺乏逻辑、条理小学数学课堂板书的主板书是指小学数学教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言。它反映小学数学教师整个教学程序或课堂教学的主要内容，往往写在黑板最显眼的部位，而且整堂课一直要保留在黑板上。副板书可以在黑板上随写随擦的小学数学课堂板书。那些小学生熟悉，而又必须推导、计算的过程；提醒小学生注意的实验操作装置图；诱导小学生思维的草图；小学生的板演等，都是副板书的内容。对副板书也要注意局部内容的完整。副板书通常写在黑板的两侧或最右侧。有些小学数学教师在课堂教学过程中，因无课前备课或不重视小学数学课堂板书的预练，对课堂板书的分配不合理，习惯性地从左往右书写课堂板书，不分重难点的位置，使小学数学课堂板书轻重不分，影响小学生做笔记的数量和质量，大大降低了小学数学课堂板书的作用。在平时的课堂内，小学数学教师课堂板书的随意性很强。往往是写了就擦，擦了就写。小学生来不及记录，前面的重点就找不到了，这样也不便于课后的小结。小学数学教师没有计划的小学数学课堂板书，信手拈来，时写时擦，一节课不来，黑板上杂乱无章，条理不清，小学生对这节课讲的什么内容也是云里雾里，理不清头绪。不知老师讲了什么，重点在哪里，感到无从下手。特别是正板书和副板书，布局缺乏计划性，横七竖八、有头无尾、主次不明，体现不出条理化和系统化。这不仅使学生感到零乱，而且造成学生的思维紊乱，理不出教学的重点。这也说明教师缺乏责任感，和严谨治学的态度。有些教师讲课时，边讲边在黑板上写，几乎所讲的每一句话都选一两个关键词写在黑板上。为了引起学生的重视，又随手用大小不一的圆圈把字圈起来，或者用箭头、横线、双横线、曲线标示出来。这样半堂课下来，黑板上已经是密密麻麻的了。这样杂乱的板书，没有给学生留下清晰的思路、教材的重点、难点不突出。虽然教师很辛苦，但是教学效果却不好。（三）课堂板书整体满、空、杂、无新意有些小学数学教师是“眉毛胡子一把抓”，统统书写到黑板，黑板上密密麻麻全是字，拥挤不堪。这种小学数学课堂板书实际上是“满堂灌”的变种，小学生分不清重点和要点，甚至因整堂课在记笔记而无暇思考、看书。像这样只顾课堂板书，教师就只能面朝黑板背对小学生，既挡住了小学生视线，影响了传授知识，又与小学生没有目光、思想、心灵交流。刻意追求课堂板书，就意味着小学数学教师更愿意沉迷于书写板书，而忽略小学生本身的做笔记时间与质量，认为既然课堂板书已显示在黑板上，就能同步进行。针对小学生没有太大的文字理解能力的要求，以及数学不需要太多的文字表达的现状，小学数学教师在课堂小学数学课堂板书时要求，宜少不宜多，宜精不宜泛。而有些小学数学教师在上课时，黑板上只有“数学”两个字，甚至连本节课的内容题目都不写，然后寥寥几字，空空如洗，给小学生留下一片空白。或者追求形式的独特，课堂板书色彩纷呈，让小学生眼花缭乱，貌视新奇，实则哗众取宠。小学数学教师不管体裁和内容，不管小学生实际，用同一模式、相同步骤出示小学数学课堂板书，甚至是把课文内容誊写到黑板上，始终用同一信号刺激小学生，刻板单一，课课如些，老生常谈，毫不新意，导致小学生思维僵化，使原本最具逻辑性、最具推理性、最富有激活思维的数学课变得死气沉沉，犹如一潭死水。（四）教师课堂板书字迹潦草如果小学数学教师能在板书是写一手漂亮、规范的数字与文字，而且小学数学课堂板书设计得整洁、美观，就会为小学生树立榜样，潜移默化地培养小学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高小学生的数学书写技能。特别是在数字书写的学小学数学课堂板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等，并以适宜的呈现时间与方式，给小学生强烈的感官刺激，激发小学生对数学学习的兴趣，并使小学生保持持久的注意力。相反的，如果小学数学教师书写潦草，甚至存在错别字或错别符号，如：数字“0”写成“6”，数字“1”写成“7”，运算符号“”写成“”，等等。不但会使小学生在模仿的时候继续使用错误信息，最后养成不科学严谨的态度。虽然小学数学课堂板书分量较大，但不都能为了节省教学时间而使用行书甚至草书。小学生认知水平有限，会使其难认或者完全认不出来，妨碍昕课效果，且影响视力。有的小学数学教师只埋怨小学生作业潦草或写错字而自己在黑板上写字龙飞凤舞忘记了小学数学教师的示范作用，从而影响了小学生的听课速度、听课心情及学习思维，造成小学生跟教师讲课速度的现象。为了避免这种现象，小学数学教师应将字写大、写规范，条理要清楚使小学生一目了然。另外，数学教学中用字要规范如不能把“圆”写成“同”或“元”等。三、小学数学课堂板书的原则性王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁”【 】这话虽是比喻，但却生动地揭示了小学数学课堂板书的深刻价值。课堂板书之所以有如此深刻价值，已在原则性体现出来。（一） 计划性原则教育专家刘国正先生说过：“小学数学课堂板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对小学数学教师气画龙点睛的作用。”【 30】好的小学数学课堂板书，往往是教者对教材的一种“再创造”，能主动体现教者对教材的深刻理理解和处理，显示教者的教学思想和教学风格。不进行小学数学课堂板书设计，教学随心所欲，不仅很强难实现以小学数学课堂板书促教学的目的，而且会对课堂教学产生极大的消极作用。数学课的信息容量大，小学数学课堂板书内容相对于别的学科较多。对于小学数学课堂板书内容布局、板面划分、大小标题、图文位置等都要周密布置。黑板要分段使用，主小学数学课堂板书通常放在黑板的中间部位，书写顺序一般是先左后右，自上而下，这样便于小学生记录。主小学数学课堂板书必须书写工整，笔画清晰，大小适宜，图文相符，前后照应，体现全部教学过程，并尽量一直保留到下课，这样做不仅给小学生一个完整的印象，而且也便于课内小结和复习。副小学数学课堂板书通常在黑板两侧的适当位置，而且可以随写随擦。方便灵活，不受时间限制，可以多次循环使用。（二）科学性原则科学性是指教师板书时要根据内容分清主次关系。小学数学课堂板书有记录教学重难点和关键问题的，有推导知识形成过程的。小学数学课堂板书设计的准确性应体现在：第一，能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，能使新知识的教学和小学生能力培养成为小学生上课时的注意中心。关于主要概念、性质、法则、公式、计算数量关系等的小学数学课堂板书叫主板书。主板书是小学数学课堂板书的基本骨架，一般贯穿在教学的全过程中，书写应在黑板的中央，让全体小学生感受到它是重中之重，是“主角”。 还有一部分课堂板书是起分析，解释，补充，说明主课堂板书的作用，这部分板书叫副板书。比如起铺垫作用的一些复习题，计算过程中的一些草稿，分析解决问题时画的一些线段图，临时出的一些巩固题等。这些一般随着教学进度或被擦掉或被保存，通常写在黑板的左右侧。第二，小学数学教师书写、绘画必须准确无误。要避免写错字、字迹潦草。使用规范楷体板书，行书、草书等形式都是不允许的。不能因为省时而把要板书的文字、图形、符号简单化，使小学生难以辨认、理解。第三，小学数学教师板书时要详略得当。若过于繁细,则易使重点不突出, 小学生抓不住东西, 造成小学生疲劳,影响教学效果；若过于简粗, 则不能起提纲挈领, 揭示教学主要内容的作用, 不利于小学生理解和掌握所学知识。小学数学课堂板书的一个数字，一个符号都具有科学性、准确性。只有这样结构严谨、整洁统一的板面才能够有利于小学生形成科学概念，并从小培养他们的科学态度。（三）系统性原则小学数学课堂板书是一节课中教师留给小学生的重要学习资料，而数学知识系统性强，逻辑推理严密，因此要求小学数学教师在认真钻研教材、掌握教材重点的基础上，必须从整体出发，把所传授的知识要点连成线，从而逐渐形成一个系统。在小学数学课堂板书设计中则要求条理清晰，思路简洁，化繁为简，要使每个知识点结构严谨，有主有次。它是教师对教材进行深入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化。为此，小学数学教师在备课时除了备大纲、备教材之外，必须反复推敲小学数学课堂板书的结构层次，使其达到条理清晰。小学数学课堂板书时切忌边讲边写边擦，使小学数学课堂板书失去完整性和条理性。因此，小学数学课堂板书设计首先要条理清楚。这不仅是小学数学教师教学思想的反映。也是数学思维的直观反映，通过小学数学教师设计的有条理的小学数学课堂板书，能够潜移默化的影响小学生优秀思维品质的形成。小学数学教师板书时要使各个知识点结构严谨，有主有次，一条主线贯穿始终。做到横成线，纵成片，横平竖直，泾渭分明。这样不仅有助于小学生理清知识脉络，对所学知识系统地进行归纳和总结，明确一个单元或一个知识系统内各个知识点之间的联系，而且还有助于培养小学生的概括能力，增加小学生思的条理性和严谨性。（四）启发性原则孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”好的小学数学课堂板书具有明示与启发作用，它交与小学生一串打开知识宝库大门的钥匙，让小学生自主获取知识。因此，小学数学教师设计小学数学课堂板书融每一个文字、符号和图形都具有启发性、诱导性。通过知识归类、内容串联、区别对比、发现联想充分调动小学生探求知识的积极性，引导小学生积极思维，主动地去分析问题和解决问题。小学数学教师要通过设计小学数学课堂板书设疑解难，步步深入，启发小学生由此及彼，由表及里的进行思维，逐步向小学生揭露思维的全过程。李如密指出：“教学板书因受上课时间、黑板板面的限制，不可能照搬教材，这就要求小学数学教师在设计课堂板书时做到语精字妙、富于启迪。”小学数学课堂板书的启发性、益智性表现在小学数学课堂板书的逻辑推理上。调动小学生的思维，训练小学生的思维，培养小学生能力。有人认为，数学是思维的体操，这是很有道理的。数学运算过程、解答几何题时的添辅助线、逻辑推理过程都能启发小学生的发散思维，锻炼小学生的抽象思维能力。小学数学课堂板书要达到对小学生有启发，教师要注意：一、设计的板书图示不能过于直白简易，或过于深奥晦涩，二者均无助于激发学生思考；二、演示时，教师不能一手“操办”，要诱导学生参与其中，也不能唯“我”独尊，强求一律，需灵活机变。（五）示范性原则小学数学教师的课堂板书应具有示范性。在教学过程中，除复杂的图表或补充作业等可以在课前写或画在小黑板上外，一般是在课堂上边讲边写或边讲边画，同步示范作用就显得十分关键，小学数学教师在课堂板书时态度严谨、书写工整、清楚，作图、计算准确、规范、论证严密，这无疑能潜移默化地促使小学生形成良好的习惯。小学教育是基础教育的基础阶段，小学生不仅要掌握一些基础知识和基本技能。重要的还是要养成良好的文明礼仪习惯良好的学习习惯、卫生习惯、生话习惯、行为习惯。小学阶段是养成良好习惯的关键时期，良好的习惯可以使小学生受益终生。世界著名心理学家威廉 詹姆士有段名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”（六）简洁性原则小学数学课堂板书与讲解一样，贵乎“少而精”。 古人说：少则得，多则惑。小学数学课堂板书要做到“少书”、“精书”。在设计小学数学课堂板书的过程中无须面面俱到，应适当留下空白，在虚实之中使小学生的思维得到训练。小学数学课堂板书是教学手段，是实现教学目的的必要途径，因而“实”是衡量小学数学课堂板书优劣的根本原则。只有在“实”的基础上，才可以求“精”，要以尽可能少的文字或符号传递尽可能多的信息。为了突出中心、关键，小学数学课堂板书必须重点突出、简明扼要，运用简洁明了的文字、图形和数学符号。教学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，唯有这样才会给小学生留下一堂课教学内容的缩影，启发小学生思维、回味、巩固所学知识，为日后复习提供方便。（七）艺术性原则艺术性原则指的是小学数学课堂板书应根据教材的特点，讲究艺术构思，要做到形式多样化、结构整体化、表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，又要布局得当，色彩协调，科学合理。必须讲究形式美，它主要包括：第一，小学数学课堂板书的端正美。指文字的大小及书写、绘图的规范美。第二，小学数学课堂板书的结构美。是指各种形式的小学数学课堂板书都应该结构匀称，字与字、行与行之间都应有适当的距离，不能挤在一起，更不能字上叠字。事实上，小学数学课堂板书设计本身就是一种特殊的艺术创造，渗透着小学数学教师的学识、智慧和审美情趣。直观形象、妙趣横生、错落有致、造型优美的小学数学课堂板书不仅能给小学生以美的感受，使小学生受到美的熏陶，培养爱美的情感，而且能激发小学生兴趣，集中注意力。构设计要新颖：有利于激发小学生的学习兴趣；课堂板书的文字、图表线条、符号要美观；要布局得当、色彩协调、科学合理，使小学数学课堂板书成为一种“艺术品”；同时突出小学数学课堂板书的层次，知识的重难点、图形的脉络及题中的数量关系等。四、小学数学课堂板书形式的多样性小学数学课堂板书是一个小学数学教师施展自己数学教学理念的舞台，有的小学数学教师只当它是白墙前面一块不同颜色的点缀，而不是一方“用武之地”。麻雀虽小，五脏俱全。同样的，小学数学课堂板书虽不大，只要小学数学教师致其善用，同样有各式各样，不拘一格。更给小学生除了言语不能达到的欣赏性。不同的数学内容有着不一样的小学数学课堂板书形式，甄别选取最适合的小学生的数学课堂板书类型能使课堂教学效果事半功倍。经过多方面综合归纳总结如下几种形式，以主板书内容为例。（一）纲要式 把知识串成线，用小学数学课堂板书沟通起来形成系统的知识网络。小学数学课堂板书过程直接体现教材结构和讲授过程的先后次序，把讲述要点系统但简洁地小学数学课堂板书出来，由点到线，由线到面，织成一张知识的网。此形式多用于复习课。如：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册，人民教育出版社分数的加减法整理和复习 同分母分 同分母分数加减法的计算法则 数加减法 同分母带分数加、减法分数的加减法法则异分母分 异分母分数加减法的计算法则数加减法 异分母带分数加、减法图一（二）对比式对比式小学数学课堂板书是将两个或者几个相似却又区别的概念、公式、法则对比书写，或者为了纠正小学生对概念、公式、法则的错误理解而将正确和错误对比。通过对比，找出异同，有利于小学生分清只是的共性和个性。对比方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、横向对比、纵向对比等。如：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册，人民教育出版社面积和周长的比较概念计量单位举例面积物体的表面或围成的平面图形的大小平方米平方分米平方厘米5630（平方厘米）周长围成的一个图形所有边长的总和米分米厘米（36）29218（厘米）图二（三）图示式图示式的小学数学课堂板书是在黑板上运用有一定意义的线条、箭头、符号等文字组成某种文字图形的小学数学课堂板书形式。它的特点就是形象直接地展示教学的内容，将不同知识内容之间的联系表示出来，是小学生一目了然。如：义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册，人民教育出版社锐角和钝角把相应的信息用“ ”连接直角 锐角 钝角小于90o 大于90o又小于180o 等于90o 图三（四）对称式对称是小学数学课堂板书是根据教学内容的和要求对称安排版面的小学数学课堂板书形式。它通过上下、左右对称的形式，将课文的主要内容条理化，便于小学生观察、对比、记忆，深入领会教材内容。如：义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册，人民教育出版社平均分1、 把10个面包平均分成5份，每份有多少个面包？ 1052（份）2、10个面包，分成每2个一份，能平均分为几份？1025（个）每份分得同样多，叫平均分图四（五）分析式分析式小学数学课堂板书是反映小学数学计算推理的小学数学课堂板书。由于分析推理，这种由一般到特殊的推理在小学数学教学中广泛应用。定理的证明，公式的推导、例题的解答一般都使用分析式小学数学课堂板书，在。如：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上，人民教育出版社鸡兔同笼问题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？解法一：由于头和个数的数量是相同，可以用脚的只数来判断鸡和兔各有几只。 鸡8765兔0123脚16182022解法二：设有x只兔，则有8x只鸡，鸡和兔共有26只脚，则4x2(8x) 262x16 26x 5 (只)所以，兔有5只，鸡有3只。图五（六）总分式这是一种总体设计和局部设计相互结合的小学数学课堂小学数学课堂板书，常用于复习课，它根据数学教学的需要，将知识发展的纵向顺序和结构体系进行整理，形成系列，在总体小学数学课堂小学数学课堂板书的基础上放大某一个主要知识点，帮助小学生了解知识的整体结构，使小学生能完整地形成认知结构；掌握数学主知识和子知识的演变过程，在知识过过方面有很大作用。如：义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册，人民教育出版社比较两个整数的大小 位数不同 1259962 数位多的数比数位少的数大 比较两个整数的大小 62089563 首位不同，首位大的数就大 位数相同 5423653175 首位相同，比较下一位 图六（七）关系式关系式小学数学课堂板书，就是通课堂板书揭示知识之间的联系，表明某一知识的发生发展过程，使知识系统化。这种课堂板书形象直观地展示知识建构过程，让小学生一目了然，能有效地引起小学生的注意，激发小学生的学习兴趣，加深小学生对知识的理解。如：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册，人民教育出版社正方形的演变过程（普通四边形） （平行四边形） （长方形） （正方形）图七（八）提示式用线段、箭头等符号对有关系的内容进行提示式的标注，让阅读者对课堂板书内容之间的关系一目了然，易于接受。如：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册，人民教育出版社2703091803069632703018030 963（名）带有小括号的混合运算结论：算是里有括号，要先算括号里面的270180909030327018030 90303（名）图八学无止境，小学教育是永不可登顶的高峰，小学教学也是一门高深的艺术，需要各位小学教师共同的努力和不断的探索。课堂板书并不难，只要课前细心准备，课堂上一定会运用自如，教学质量也自然会有同步的提高。在不断攀登课堂艺术殿堂的小学教师们细心、耐心领悟，定能有自己的想法，有自己的建树。主要参考文献1施良方学习论G北京：人民教育出版社，2001（5）2朱良才小学数学课堂板书设计及应用G山东：山东教育出版社，2003（9）2刘显国板书艺术G北京：中国林业出版社，1999（7）3董国华、龚春燕中小学生课堂教学艺术G北京：科学技术文献出版社，1998（1）4王晞课堂教学技能G福州：福建教育出版社，2008（3）5黄爱华黄爱华小学课堂教学艺术G河北：河北教育出版社，1998（4）6王松泉板书学G上海：上海交通大学出版社1995年7余文森小学数学名师魅力课堂激趣艺术G重庆：西南师范大学出版社，2