珍珠鸟第二课时教学设计.docx

珍珠鸟第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。教学重点： 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。教学难点： 培养学生对课文的感知、感悟能力。教学准备： 多媒体课件 课文配套朗读磁带教学过程： 一、图片导入，激发兴趣（播放课件）同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的珍珠鸟，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。 二、自学反馈，学情检测老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗？（课件出示检测题：1、看谁能准确读出下列词语。愈发 陪伴 索性 生怕 神气十足拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：_嘴_脚,_的毛，只是后背还没有生出_；它好_，整个身子_。 3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_！ 【设计意图：本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。】 三、 读中品味，加深理解 1、听读录音，整体感知 师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容： 珍珠鸟是_信赖“我”的。 珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”_珍珠鸟。 本文最感人的一幕是_。 师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。 2、各取所爱，潜心读文课件出示： 、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。 学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯：带着问题读书；不动笔墨不读书。 3、互动交流，合作探究 （一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。1、定格画面，感情朗读。师：课文 最让我们感动的一幕是什么？（课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐摇篮曲）。师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？（生答，教师根据学生的回答指导朗读。）2、想象小鸟之心。师：小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢？会说怎样的梦话呢？（生看图、读文、思考、想象）3、为画面加题目。师：此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊！请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。（生动笔起名，交流）（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。）2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。（温馨提示：不动笔墨不读书。）3、组织学生交流。（在交流过程中，课件出示： 起先，_。 渐渐地_。 后来_。 根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。（三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（明确：我特别喜爱珍珠鸟）2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。开头“真好”（这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情）我为珍珠鸟做巢。（作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。）雏鸟鸣声和外形。 我对珍珠鸟的称呼。“我”是怎么称呼小珍珠鸟的？（ 课件出示：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙；起先，这小家伙只在笼子四周活动；这小家伙竟趴在我的肩上睡着了；看着这可爱的小家伙。）师：把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗？为什么？白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。（明确：小鸟很淘气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。）“我”伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。（明确：我怕惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。） 教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。【设计意图：让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处”“捕捉动情处”“聚焦心动处”让学生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。】 四、拓展延伸 1、出示课文最后一句。 师：（结合板书）“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）2、联系实际谈谈对这句话的理解。师：岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）师：看了这些，你有什么感受呢？（学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。）3、师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话： （音乐起） 课件出示：信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾；师生一起来有感情地朗读。师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。【设计意图：教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练. 】五、布置作业，总结升华。 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要