为生存而学习----——PISA评价方法和应用及其启示.ppt

为生存而学习 PISAPISA评价方法 应用及其启示 宣汉县中小学教学研究室赵绪昌邮箱 zxcfxjj 894852471 2014年3月16日 达州市教学名师班 一 国际学生评估项目 PISA 概况二 PISA的测评框架 阅读 数学 科学 解决问题三 上海市推进国际学生评价项目 PISA 简况四 PISA测试对我国教学评价的启示 主要内容 一 国际学生评估项目 PISA 概况 PISA ProgrammeforInternationalStudentAssessment 国际学生评价项目OECD OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment 经济合作与发展组织 成员国30个 有德国 法国 英国 意大利 奥地利 丹麦 芬兰 挪威 瑞典 冰岛 比利时 荷兰 西班牙 葡萄牙 爱尔兰 卢森堡 瑞士 希腊 捷克 匈牙利 波兰 斯洛伐克 土耳其 澳大利亚 新西兰 美国 加拿大 墨西哥 日本 韩国 目的 测量义务教育即将结束时 年青人 年龄处于15岁3个月到16岁2个月之间 为走向社会而准备的知识和能力情况测验范围 阅读 数学 科学 解决问题测试工具 2小时试题本测试 30分钟学校问卷 30 35分钟学生问卷 测试组织 PISA每三年测试一次 每次以一方面能力为主 2 3 其他方面能力为辅 1 3 各年重点 2000年 阅读能力 2003年 数学能力 2006年 科学能力 2009年开始第二个循环在2003年起增加了解决问题能力的测试 测验方式 以纸笔测验 背景和态度调查表参加成员 2000年 43个 2003年 41个 2006年 58个 30个OECD成员国 28个非OECD成员国或地区 2009年 66个 30个OECD成员国 36个非OECD成员国或地区 2012年 65个 2009年上海市有约5000名在1993年1月1日至1993年12月31日间出生的学生参与了PISA测试 这是大陆学生真正意义上的首次参加此项测试 2012年抽样数量 每个国家或地区4500名到10000名学生 各国政策制定者希望通过参加PISA来实现的目标 通过与其他参与国 地区 比较 评估本国学生的素养技能 确定改进教育的参照基准 比如 其他国家 地区 的平均分数 或者这些国家 地区 提供高度公平的教育成果和教育机会方面的能力 理解本国 地区 教育系统中相对的强项和弱项 各国参加PISA的目的 8 政策导向 根据政府制定政策的需要进行设计和报告 以提供政策借鉴 独创的 素养 概念 与终生学习的相关性 PISA不仅评估学生的学科及跨学科能力 同时也要求学生报告自己的学习动机 自我信念和学习策略 定期性 使各国 地区 能够监督学生在达到关键学习目标中的进步 覆盖国家 地区 众多以及其合作性质 推动PISA发展的主要特点 9 OECD的职能 政策咨询迎接知识社会的到来 制定国家长远的发展规划的需要 战略目标 将欧洲建设成 世界上最富竞争活力的知识经济体 并实现经济可持续发展 同时创造更多更好的就业机会 确保社会更加融合 必要措施 改革教育与培训体制 以需要适应知识社会的要求必要信息 对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料 关键能力分类 DeSeCo于2003年完成了最终报告 成功人生和良好运转的社会所需的关键能力 确立了知识社会必需的八个领域能力组成的关键能力框架 八个领域的能力 八大能力的具体要求 doc 八个领域能力共同特点 一是能在推动经济发展和社会进步中能带来实实在在的利益二是可以应用到多种生活领域 不仅是劳动力市场 也包括人际交往关系 政治参与等方面三是应该适用于所有人 关键能力的作用 第一 关键能力框架把知识社会中个人成功 社会和谐及就业问题所需的能力进行了全面梳理 为学习型社会和终身教育体系的建设提供了前后一贯的思考框架第二 关键能力框架为政策制定者和学校等教育机构提供了 参照工具 使他们能及时更新学校课程 选择合适的能力框架以满足不同阶段学习者的需求 调查表明欧盟义务教育课程日益关注关键能力 第三 关键能力框架为学校教育评价及成人能力评价提供了一个指导框架 尤其重要的是关键能力框架所强调的 各种关键能力最初在学校中培养 随后在一生中不断发展 的观念 一方面为不同阶段的学校指出了效能边界 同时也将终身学习的理念深深地嵌入了各个阶段学校教育的实践中 关键能力与PISA PISA是研究如何通过恰当的标准来评价学习者在义务教育结束时是否具备了上述的关键能力关键能力分为两大类 一是课程范围内的能力 二是跨学科能力PISA评价的重点并不在于检验学生是否很好地掌握了某一具体的学校课程 而主要是评价学生上述学科所涉及的关键能力 课程内的和跨学科的 PISA要评价的不是学生能否再现他们学到的东西 而且要展望学生在多大程度上能将学到的东西推及其他 以及将他们学到的知识和技能在新环境中应用 以抽样方法对教育系统进行整体评价 不针对学生个体和单个学校分析教育系统 学校 家庭 学生个人特征等方面的背景对成绩的影响 为教育决策提供依据 PISA的评价理念以及与一般考试的区别 18 PISA认知测试命题与评分标准制定方法 开发命题框架试题提交专家研讨学生访谈或座谈小规模先导性测试 smallscalepre pilot 国际专家组研讨先导性测试 pilot 各学科专家组评审 各国项目负责人评审筛选试题用于试测试测 Fieldtrial 筛选试题用于正式测试 MainStudy 二 PISA的测评框架 阅读 数学 科学 解决问题 一 PISA对阅读素养的测评 PISA对阅读素养的看法阅读能力是对书面文字的理解 运用和反思的能力 以实现个人目标 丰富自身知识及开发自身潜能 以便更好地参与社会活动 核心 五种过程检索信息形成广义整体理解解释原因反思和评价文本内容反思和评价文本形式 阅读任务 检索信息 解释文本 反思和评价文本类型 连续文本 非连续文本阅读情境 个人 公共 工作 教育 题型 开放性的建构题 封闭性的建构题 单项选择题 多项选择题量规 试题回答理论 ItemResponseTheory IRT 5个水平层级 ACOL流感疫苗注射计 PISA2000 doc 保修单 doc 阅读 涂鸦 doc 小陶土 doc 警察的科学武器 doc 学生看法 doc 试题难度和能力水平的关系 PISA2000的阅读成绩根据任务的难易度分为 级水平 级水平相对应的分值高于 分 分是 级水平 分是 级水平 分是 级水平 分是 级水平 阅读能力 精熟度 水平分级 阅读能力 精熟度 水平描述 续 续 对阅读的看法 PISA阅读素养测评与传统语文考试区别 阅读的篇章 作品 阅读的命题 引入多种情境 重视阅读的功能性不仅有以个人兴趣为目的的文学性阅读 还有公共 职业 教育目的的阅读 体现大阅读观明确考试命题的能力架构 根据清楚划分的不同阅读能力出题PISA命题与测评框架各个维度的要求一致 每个试题要考查的能力要求明确语料多样化除连续文本外 还有非连续文本 混合文本 多重文本全面考查不同层次的阅读能力 体现深度阅读考查 对教学与考试的启示 命题过程多方参与 开放题编码标准来自学生的实际回答编码原则给学生更多空间计分与试题难度和考查的能力水平相一致区分能力等级水平 描述认知表现 对分数做出有意义的解释 二 PISA对数学素养的测评 PISA对数学素养的看法数学能力是一种个人能力 学生确定并理解数学在社会所起的作用 得出有充分根据的数学判断和能够有效运用数学三个维度 数学思想 数学过程 应用情景 数学思想 突出四个主要观念 量 空间和形状 变化和关系 不确定性 定义内容数学过程 典型数学能力和能力群八种典型数学能力 思考和推理 论证 交流 建模 问题提出和解决 表述 运用符号 形式 技术语言与运算 使用帮助和数学工具三种能力群 再现群 联系群 反思群应用情景 现实问题数学化处理的方法和形式 个人的 教育的 职业的 公共的和科学的五种情境 数学素养的评价结构 PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境 解决问题所必需的数学知识 运用主要观念 将现实情境转化为数学问题 即 数学化 所必需能力的综合表现 为归纳测试结果 PISA创立了一个描述性考试成绩量表 量表通过统计程序制定 使用项目反应模型为排序后的成绩数据定级 用总体量表描述考试成绩的特性 PISA为学生的数学素养设计了六个能力水平 水平1到水平6 由低到高 每个水平都规定了具体能达到的要求 水平1 357 8 420 1分 357 8 分数 420 1 下文各水平分数区间划定方法同此 学生能回答熟悉的情境中包含所有相关信息且明确界定的问题 他们能根据清晰情境的直接指示确定信息并进行常规的操作 他们能执行显而易见的操作 并能立即仿效一定的操作 水平2 420 1 482 4分 学生能解释和识别不需要太多间接推测的情境 他们能从单一的信息源中找出相关的信息并使用单一的表征模式 处于这个水平的学生能使用基本的算法 公式 过程或步骤 他们能进行直接的推理 对结果作出一些字面解释 水平3 482 4 544 7分 学生能够执行清晰地描述的过程 包括那些需要作出一系列决定的过程 他们能选择和应用简单的问题解决策略 这一水平的学生能对不同信息源的表征进行理解和应用 并进行直接推理 他们能进行简短的交流 报告他们的解释 结果和推理 水平4 544 7 607 0分 学生能够有效地处理较复杂的情境 提出清晰的模型 这些情境可能包括一些限定条件或要求作出一些假设 他们能选择和整合不同的表征 包括符号化的表征 直接将其与现实情况相联系 学生能基于对实际情况的分析 较灵活地运用技能和推理 他们能提出解释 能基于他们的解释 论据和行动方案进行解释 水平5 607 0 669 3分 学生能够对复杂情境建立模型并利用模型解决问题 能确定其限定条件并作出假设 他们能对与这些模型相关的处理复杂问题的解决策略进行选择 比较并对其合理性进行评价 处于这个水平的学生能有效地利用广泛的 得到很好发展的思考和推理能力 他们能反思他们的行为 形成并交流他们的解释和推理 水平6 大于669 3分 学生在对复杂问题情境进行研究和建模的基础上 能够对所获信息进行概念化 概括并加以运用 他们能将不同的信息源和表征联系起来并自由转换 该水平的学生能进行高水平的数学思维和推理 他们运用这种领悟力和理解力 以及所掌握的符号化和形式化的数学运算与关系 可以提出新的方法和策略来破解陌生情境中的问题 能够准确地交流他们的做法以及他们对自己的发现 解释 观点及对实际情境适用性的反思 由表2可知 中国台湾 芬兰 中国香港和韩国 超过50 的学生成绩达到了水平4 日本有42 4 的学生成绩达到水平4 通过查看相应数据 可以看出本国或本地区学生的数学素养处于某一水平上的比例 还可以将本国或本地区的水平与OECD整体进行比较 除了对测试内容评价分层之外 国家或地区也可以对影响学生成绩的因素从国家或地区层面 学校层面 学生个人层面进行分层调查与分析 步行 doc 租房 doc 刹车 doc 捕鱼 doc 买匹萨饼 doc 计算不规则多边形的面积 doc 距离 2006数学 doc 海豹 PISA2006数学 doc 圆球等 doc 滑板艾瑞克是个滑板迷 他到一家名为 滑冰者 的商店看一些商品价格 在这个店里 你可以买一个完整的滑板 也可以买一个板 一套 个轮子 一套 个转向架 一套配件 再自己组装成滑板 商店里商品的价格如下 滑板 问题1 艾瑞克想自己组装滑板 要是在这个店里自己组装滑板 最高价和最低价是多少呢 最高价 最低价 满分 答案要同时指出最低价 和最高价 部分得分 只写了最低价 或者最高价 滑板问题1在数学测评框架中的分类 滑板 问题1题型 封闭式问答题能力 再现能力集知识类别 数量情境 个人的难度 满分496分 部分得分464分 滑板问题1点评 滑板往往是年轻人文化的一部分 因此这道题目属于个人情境 题目要求学生找到组装一副滑板的最高价和最低价 部分得分的答案难度值是 分 级 即学生只回答了最高价或最低价 而没有把两个价格都回答出来 要解决这个问题 学生要想出一种相当简单的方法 因为这种显而易见的方法是非常有效的 最低价就是看数值较小的 而最高价是数字较大的 剩下的数学内容是进行基本的计算 加法 得出的是最低价 最高价则是把数字较大的加起来 因此 方法也就是练习过的知识的再现 加上进行常规的加法运算 这道题属于再现能力集和数量内容领域 获满分的答案就是学生回答了最高价和最低价的 难度值是 分 处于 级 在 级水平 学生能执行清晰表述的行动步骤 包括那些要求连续决策的步骤 他们能选择和运用简单的问题解决策略 这个水平的学生能够理解和使用基于不同信息来源的表征 并能对其进行直接推理 他们能进行简短的交流 报告他们的解释 结果和推理 在 级水平 学生在仅需要直接推断的情况下能够解释和识别条件情境 他们能从单一来源中提取相关的信息并利用单一的表征模式 这个水平的学生能运用基本算法 公式 步骤和惯例 他们能够进行直接推理 能解释结果的字面意思 滑板 问题2 问题2店里有三种不同的板 两套不同的轮子 两套不同配件 转向架只有一套可选择 艾瑞克能组装几种不同的滑板 正确的答案是 滑板问题2在数学测评框架中的分类 滑板 问题2题型 选择题能力 再现能力集知识类别 数量情境 个人的难度 570分 滑板问题2点评 这道多项选择题属于个人情境 难度值是 分 级水平 所需要的信息都清晰地呈现出来 涉及的数学知识是最基本的常规运算 不过如果学生没做过类似的排列组合运算 他们可以列举各种组合的可能性 对这种题目有大家都知道的运算法则 比如树状图 因而寻找组合的策略就是一般性的 常规的问题 包括遵循和证明标准的数量过程 其中包括计算步骤 描述和结果 因此这道题属于再现能力集 所涉及的计算属于数量内容领域 要成功地解题 学生必须在正确解释文本和表格后 准确运用一种运算法则 这就增加了情境的复杂性 在 级水平 学生能在可能包含限定条件或要求进行假设的复杂具体情境下有效运用明确的模型 他们能选择和整合包括符号性的表征在内的不同的表征 直接将其与实际情况相联系 在这些情境中 该水平的学生能运用娴熟的技能 能进行灵活的推理 并且具有一定的洞察力 基于自己的理解 论证和做法 他们能形成并交流自己的解释和观点 空间与形状样题 木匠问题1 这道多选题属于教育情景 因为它是一个准真实问题 经常能在数学课堂上碰到 而不大可能是职业情景中的一个真实问题 尽管并非典型的题目 评估中也包含了少量这类的题目 然而 完成这道题目所需的能力肯定是数学素养相关的组成部分 这是一道难度 分的 级水平题目 学生必须具备能力 认识图形 和 的周长相等才能解决问题 因此他们需要解读形象信息并看到存在的相似和差异 学生需要看到 米长的木料能否做成一个特定的栅栏 在三种情况下 由于矩形的形状使得结果非常明显 但是还有一个是平行四边形 米不够 这种对于几何洞察力 论证技能和几何知识的运用 使这道题目体现了 级水平 变化与关系样题 成长问题7 续 不确定性样题 劫案问题15 这道开放性题目属于公共情境 作为这道题的刺激材料所呈现的图是从一张真实图中截取出来的 原图也像此图一样有类似的误导性信息 正像电视播报员所说 这张图似乎说明 劫案数量有大幅度增加 题目问学生这种说法是否符合数据 为了有效地参与社会 看明白媒体经常报道的图和数据很重要 这是构成数学素养的一项基本技能 图的设计者经常会使用技巧 或者缺少这项技能 使数据支持一个先定的信息 这种情况经常会出现在政治场合 这就是一个例子 本题包括对图的分析和数据解读 因而属于不确定性领域 这道题需要推理和解释能力 以及表述技能 因此很明显应归入联系能力集 解决这个问题的所要具备的关键能力有以下几个 批判性地理解和解码图的表征 根据数学思维和推理作出判断并适当论证 虽然此图表面看来的似乎表明劫案数量的暴涨 但绝对数量的增加远没有那么引人注目 造成这种矛盾的原因在于不合理地截取 轴 并对这个推理过程进行适当地表述 部分得分的答案属于 级 难度值是 分 这种情况下 学生一般回答该说法不合理 却没有恰当而具体地解释他们的判断 也就是说推理只强调劫案数量增加的绝对值 但没有说相对值 在这里表述是至关重要的 因为人们总是会有答案却很难进行具体解释 比如 从 增加到 并不多 可能与 个左右的增加并不很多 有不同的意思 第一句陈述显示了实际的数字 因而答案的意思是因为涉及较大的数值因而增加量可能不大 而第二句就不能这样推理 在这类回答中 学生基于对数据的解释来论证和表述结果 因而属于 级 得满分的答案属于 级 难度值是 分 要得到满分 学生需要指出这种说法是不合理的 并对其判断进行合理的具体说明 也就是说 推理不仅要关注抢劫案件绝对数量的增加 还要注意相对数量 这个问题要求学生在解释数据的基础上 论证并表述其结论 在数据统计背景下进行比例推理 而且问题情景并不熟悉 因而它属于 级 在 级水平 学生能基于对复杂问题情境的研究和建模 对所获信息进行概念化 概括并加以运用 他们能将不同的信息源和表征联系起来 并在其间自由的转换 该水平的学生能进行高水平的数学思维和推理 他们运用这种领悟力和理解力 以及所掌握的符号化和形式化的数学运算与关系 可以提出新的方法和策略来破解陌生情境中的问题 该水平的学生能构思并准确地交流他们的做法以及他们对自己的发现 解释 观点及其对实际情境的适用性的反思 PISA数学素养测评与传统数学考试区别 现实世界 数学世界 一个真实情境 一个实际模型 一个数学模型 数学答案 实际结果 理解 构造并简化情境 将该问题转化为数学问题处理 阐释数学答案 运用相关的数学工具解决该问题 确认结果 促使学校将数学学习目标定位为 将数学知识活用到生活情境的技能 而数学的教学重点则倾向于培养学生 1 会应用相关数学知识解决问题 2 有能力检验自己解决问题时所应用数学概念的有效性 重视数学的实际应用 使数学成为学生解决生活问题的功能性语言 而不再是少数学生感兴趣的抽象知识 学校教育要启发学生把数学学习作为生活工具 从实际情境问题中建立基础严谨的数学概念 特别是要重视概率 图表方面的教学 关注数学阅读 提高理解能力 经历 数学化 过程发挥考试的评价 诊断功能 对教学与考试的启示 三 PISA对科学素养的测评 PISA对科学素养的看法科学素养是指个体能够掌握科学知识 应用科学知识来确定问题 获得新知识 解释科学现象 得出科学相关问题的有根据的结论 理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征 关注科技塑造我们的物质 精神和文化生活的方式 愿意从事与科学相关的事务 有科学观念 成为会思考的公民 知识 科学的知识 关于科学的知识能力 识别科学问题 科学地解释现象 有根据地得出结论的能力态度 对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿 科学素养的评价结构 情景 私人 社会 全球 平均分布能力 三种能力平均覆盖 必须是针对能力知识 科学的知识 物理系统 生命系统 地球空间系统 三个条件 关于科学的知识 科学探究 科学解释 社会中的科技 60 40 态度 调查问卷 情境测试题 对科学的兴趣 对科学探究的支持 对资源和环境的责任感 量规 试题回答理论 ItemResponseTheory IRT 5个水平层级 评价学生能否应用知识 PISA将从三个角度对科学素养进行评估 第一 科学概念 应是与每天日常生活 事物相关的内容 必须选择与未来十年乃至更长的时间的生活有关联的科学概念和内容 所选择的必须应该是与科学素养可以被认证的相关内容 所选择的概念必须与被选择的科学方法相联系 而不能仅仅是书面上的或曾被提出的某种含义 以下是PISA根据这四个标准确定的主要评估的科学主题 以及与这些科学主题相关的一部分概念 第二 科学方法 A 科学地确定可研究的问题的能力 B 确定科学的观察所需要的论据的能力 C 得出或评价结论的能力 D 传播 交流 有效的结论的能力 E 论证对科学概念的理解的能力 这里值得注意的是 以上这五个方面 就前四个方法而言并未对测试者的科学知识的储备有任何特殊的要求 它们的主要目标在于对被评价者在运用收集 评估 联系有效科学证据等方面的能力做出评价 当然 没有任何一种科学方法可以是在 完全无知 的状态中进行的 在第五个方法中 主要是对相关的科学观念的理解的评价 理解是主要的障碍 第三 科学情境 PISA要求必须将项目设置在现实生活的情境中 而不仅仅局限于学校 并将科学情境选择的重点放在个人和家庭 个人的 社区 公共的 世界生活 全球的 与说明科学知识是如何产生的及科学知识如何对与科学相关的社会起决定作用 历史相关性的 等四个层次 关注的焦点是那些与个人 家庭及社会公众有关的事物 数据亦主要与人们的生活有关 来源于个人或私人的情境以至于更宽的公众中 有时还包括全球的范围 将评价任务设置在这些情境中 PISA希望能够做到尽可能准确地评价学生在科学课程中所获得的科学知识的运用能力 虽然有些知识可能来自其它学科或者根本不是来自校内 三 评估结构1 主要准备考核的相关能力第一 科学地确定可研究的问题 并将科学知识运用于现实生活相关领域中的能力 第二 在科学调查中确认证据的能力 苍蝇 doc 白天 doc 公交车 2003PISA科学 doc 网上聊天 2006 doc 超声波 doc 酸雨 PISA2006科学 doc 玛丽 梦特娇 doc 星光 doc 四 PISA对解决问题素养的测评 PISA对解决问题素养的看法 解决问题素养是指学生综合运用阅读 数学 科学领域所获得的知识 以解决生活中遇到的真实问题的能力 具体而言 主要包含以下内容 识别交叉学科问题 识别相关学科的信息和条件 提出可能的解决办法和方案 选择解决方案的策略 解决问题 检查或反思问题 交流解决结果 问题的类型 逻辑问题算法问题故事情节问题规则运算问题决策问题排除故障问题 诊断 解决问题运用策略问题案例分析问题设计问题两难推理问题 三种问题类型 决策制定 系统分析设计 疑难排除五个方面能力 理解给定的信息 识别关键特征及其相互关系 建构或运用外部表征 解决问题 评价判断和交流解决问题方法 解决问题素养的评价结构 试题类型 较短封闭式测试题 较短开放式测试题 较长开放式测试题 多项选择测试题量规 试题回答理论 ItemResponseTheory IRT 5个水平层级 PISA的解决问题特点 第一 跨学科 对跨学科解决问题能力评价 重点是学生解决问题过程和解决方法的正确性第二 现实情景 情境可能是在无学科领域 也可能是在多学科的交叉领域第三 复杂性 评价强调复杂任务 动态过程及推理任务 强调知识的综合运用 看电影 doc 夏令营宿营 doc 灌溉 doc 减肥计划 解决问题 2003年国际学生评价项目设计了19个问题 主要采用多项选择 公开和非公开建构回答三种题目类型 对测评的结果主要分三个等级进行记录 1级水平 基本问题解决者 他们能够了解问题的本质 寻找与问题的主要特征有关的信息 也能转化问题中的信息 以不同形式呈现在问题中 如将信息从表格转化成图画或者曲线 但他们只能解决资料来源单一的问题 不能很好处理有一个以上资料来源的问题 或者要求学生用提供的信息进行推理的问题 即不能顺利处理具有多面性的问题 处于1级水平的学生分数为405分到499分 2级水平 推理 作出决定的问题解决者 他们能够综合不同来源的信息 运用各种推理如归纳和演绎推理 因果推理或者将多种推理相结合 比较系统地确定情境中所有可能的变化 并能根据要求明确地作出选择 同时 他们能够结合不同形式的说明如书面语言 数字信息和图表信息等 处理不熟悉的说明如设计语言的陈述 与机械有关的流程图等 能根据两个或者更多的信息源作出推论 处于2级水平的学生分数为499分到592分 3级水平 反思 交流型的问题解决者 他们能有系统地接近问题 不仅分析情境中的给定条件 作出合理决定 而且还能考虑到其中潜在的因素及其与解决方案之间的联系 建立自己的表达方法 以帮助他们解决问题和检验他们的解决方法是否满足问题的所有要求 并能用准确的书面陈述和其他的表达方法清晰地与他人交流他们的解决方案 他们能够考虑和处理许多条件 如控制变量 说明当时的限制和其他约束 形成独特的解决方法 并成功地解决问题 处于3级水平的学生分数高于592分 如果低于1级水平的 表示他们只能处理简单易懂 使用很少或者根本不用推理进行观察的问题 在面对问题作出决定 分析或评价方法 解决问题方面存在很大的困难 值得注意的是 对解决问题技能的测评结果 采用标准分数的记录方式 各国学生平均分相等 设置在500分 标准差为100分 大致三分之二学生的得分在400到600分之间 从2003年测评的结果来看 芬兰 日本 韩国 中国香港四个国家成绩最好 有70 的学生达到2级或者高于2级的水平 其中 有35 或者更多的学生表现为3级水平 只有5 10 的学生的成绩低于1级水平 但是 在参与测评的国家中没有一个国家的平均成绩是处于3级水平的 在OECD国家中 有18 的学生是反思型 沟通型的问题解决者 如果认为达到2级或3级水平的学生 标志着15岁的孩子具备了走向21世纪社会应有的条件 那么 在参加测评的40个国家中有22个国家的大多数学生作好了准备 总之 国际学生评价项目中关于解决问题技能的界定与测评 表达了人们对于学生实践能力形成与发展的理解与关注 对学校教育走向生活 实现为未来社会服务 提供了重要的思路 PISA评价的一些典型风格 评估的基本理念 着眼于学生的终身可持续发展评估形式 笔试 调查评估范围 国际性大型测试评估重点 学生在实际的生活状态下的能力 在学校课程以外运用数学知识的情况评估题目 问题形式多样 内容注重关联 第一 关注学生是否准备好去应对未来的挑战 测什么 第二 强调情景 应用 思维 反映学生掌握关键能力的状态 怎么测 第三 通过搜集背景信息 进行详细的解释 为决策提供依据 怎么用 三 上海市推进国际学生评价项目 PISA 简况 建立科学的教育质量观念 促进基础教育改革与发展探索用国际化的教育质量标准和科学的测评手段评估中小学生的发展状况 以适应教育现代化的需要学习PISA的技术方法 建设教育质量测评的专家队伍 推动本市教育质量监测评价工作推动基于证据的教育决策 上海参加PISA的目的 119 2007年开始准备2008年4月试测2009年4月正式测试 152所学校5000多名学生参加2010年底公布结果2012年测试 2013年底公布结果 具体情况是 2009年4月 根据经济合作组织 OECD 技术标准要求 上海152所学校的5115名15岁学生 代表全市各类学校的10万多名同龄学生参加了 国际学生评估项目 PISA 的测试 这是中国 大陆 学生第一次参加该项目的测试 2010年12月8日 OECD发布了2009年65个国家 地区参加PISA测试的结果 上海市学生在测试项目的阅读素养 数学素养 科学素养中全部夺魁 上海2012年PISA结果上海再获第一 doc 上海学生的成绩有力地打破了 中国学生只会死记硬背 的国际成见 但是 测试结果中有几个因素值得我们反思自己的教育 1 男生的阅读成绩低于女生40分 全市平均分为556分 男低于女是个世界现象 全球男生的阅读分低于女生39分 如何改善男生阅读是我们的教育课题 数学和科学素养没有性别差异 2 上海学生的概括 理解和记忆成绩属于正常 但是 不善于自己选择 判读 反思阅读材料的重点 难点 这说明学生自主学习的能力较差 3 上海学生对于 数据 表格 清单 凭证单 使用说明书 地图 等材料阅读理解能力较差 4 上海学生的高分是以高耗为条件的 上海学生在校内外花在学习上的时间量在65个国家 地区 中列第12位 学校每周上课的时间在20个国家中列第5位 面对优异的测试成绩 我们也要看到 这些成绩中其实包含了学生身心健康的代价 我国学生的心理健康问题大家有目共睹 在世界国民体质测试中 中国位列32位 韩国24位 日本29位 在全国部属高校学生的体能测试中 上海市生源的体质位列第20名 有调查显示 上海市学生的体质依然在逐年变差 中国学生的想象力 创造力在世界的排名中都靠后 有调查甚至说的倒数第一 21国调查结果显示中国中小学生想象力倒数第一 doc 开克林顿的玩笑 doc 美国会论证 中国为何没有乔布斯 doc 预计和建议 1 虽然试题处于保密 但是 参加测试的学生出来后普遍反映题目 比较简单 所以我预计 上海市将降低课程难度 保证学生身心全面发展 要坚持基础 减少高难题的学习 2 PISA测试暴露出来的上海市学生的弱项将改变我市高考试题的倾向 所以 建议教师多训练学生对于 数据 表格 清单 凭证单 使用说明书 地图 等材料阅读理解能力 多培养学生自主学习的能力 彻底抛弃满堂灌的教学行为 3 PISA的阅读材料大多是经典散文 小说 诗歌 较多适合女生 为了 公平 起见 预计高考的阅读内容将增加适合男生的体育 军事 历史等题材 请语文 外语老师注意训练 第一 继续推进教育均衡化的发展 促进教育过程和结果的公平 上海市教育科学研究院原普教所所长傅禄健认为 从报告中可以明显看出上海的均衡 大概可以有三个标志来看 一是顶高 二是初中相对来说比较均衡 说明我们连续多年加强初中标准化建设是有成效的 三是家庭背景对于学生学业成绩的影响小于OECD平均 说明学校对不同家庭背景学生的关注是比较好的 第二 总结上海课程改革的经验 分析不足之处 深化课程教学的改革 PISA研究同时说明上海20多年课程改革的成效 以及我们需要总结课改的经验 上海课改到底有哪些经验 我们还缺乏必要的总结 第三 要借鉴PISA测试的理念和技术 改进基础教育的评价 上海市教育科学研究院普教所副所长陆璟认为 PISA对于上海基础教育的评价方法有三点启示 即规范考试命题的标准和程序 设计严格规范的命题程序 充分发掘和利用考试提供的信息 上海市教育科学研究院党委副书记江彦桥教授认为 从质量 从公平的视角来分析我们的体系 学校家庭各个方面对学习成绩的影响 是新的诊断视角 对学校的启示第一 对改革语文课程改革的启示 上海师范大学语文教学专家王荣生教授指出 从语文课程这方面来说 有两点可以引起重视 一是阅读主体部分 我们过去整个教学客体部分花了很多时间 而主体方面 比如阅读的方法 阅读的态度 阅读的策略 课程教学没有纳入 我们的教材也没有体现 另一个是上海语文课程的构成 非连续性阅读这一块其实没有纳入 如图表阅读 应引起关注 第二 对课堂教学的