语文人教版八年级下册23 马说.doc

八年级语文教学设计课题马说（2）总课时17授课时间3.19课型讲读主备人王艳丽授课人王艳丽学习目标知识与能力目标：1、巩固掌握上节课所学习的文言词语；过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读能力；3、理解作者托物寓意，以马喻人的写法。情感与价值目标：4、理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握作者提出的怀才不遇的思想。重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系； 难点结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。导学过程学生活动设计及时间安排学情分析：八年级下学期的学生已经学习了十几篇文言文，并且课外也接触了不少文言文，因此有了一定的文言文学习能力。这篇文言文篇幅短小，可读性强，学生理解大意并不难。但以他们的阅历，却很难理解韩愈在文中所要表达的思想感情。基于此种情况，朗读是课堂的重点，应当贯穿课堂的始终，俗语说的好：书读百遍，其义自见。而背景材料，应当选取适当的时候给学生讲解，帮助他们更好地理解文章的寓意。一、激发兴趣、导入新课人有卖骏马者，比三日立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三日立于市，人莫于言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。可见，伯乐的作用太大了。今天就让我们一起走进韩愈，看一看，在他的笔下“千里马”和“伯乐”之间的关系到底如何呢？二、预习检测，巩固旧知1文体知识填空：马说的作者 ，字 ，是 代 家。散文尤其著名，是“ ”之一。与 一起倡导古文运动。因其世居于昌黎，故又称 。“说”是古代的一种 文体，用以陈述作者对某些问题的看法。2.给下列加点字注音：祇( )辱于奴隶人之手 骈( )死于槽枥之间一、（3分钟）故事引入，激发学生的学习兴趣。二、（5分钟）多媒体出示指名学生回答（这些问题不是很难，随问随答。）导学过程学生活动设计食( )马者不知其能千里而食也 其真无马邪( )3.解释下列加粗的字：不以千里称也： 策之不以其道： 执策而临之： 其真不知马也： 策之不以其道： 食之不能尽其材： 4翻译下列句子：(1)食马者不知其能千里而食也。 （2）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 三、研读课文，品味情感（多媒体打出课文节奏划分）1、指名学生读课文。师适当做点评指导。2、学生齐读。（要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当）3、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）（1）文章开篇，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？（世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。）（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）（3）千里马的才能被埋没的直接原因、根本原因各是什么？（食不饱，力不足，才美不外见。） （食马者不知其能千里而食也。）（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）4、再读课文，要求读出文章的意味和情趣，抑扬顿挫，声情并茂。四、品读课文、揭示寓意1、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。2、作者所说的“千里马”、“伯乐”、“食马者”、仅仅是指传说中的人和物吗？千里马人才伯乐发现、重用人才的统治者 食马者埋没、摧残人才的统治者 3、作者借千里马被埋没，讽刺了怎样的社会现实？表达了自己怎样的见解？ 统治者不能识别人才，埋没甚至摧残人才的社会现实，表达了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。4、托物寓意的写法。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如“爱莲说”。五、拓展延伸、学以致用马说既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露（他认为自己应得到更好的待遇）。请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。并为他指明以后的出路。（200字以上）六、课堂小结、布置作业背