小学数学人教2011课标版二年级说课稿 (5).doc

二年级上册数学广角说课稿实验小学 张 灿尊敬的各位领导，各位老师大家好！今天我说课的内容是人教版二年级上册第八单元数学广角第一课时排列与组合，下面我从教材分析及学情分析，学习目标及重点、难点，教法、学法、教学过程，这些方面来谈一下自己的设想。一、教材及学情分析“数学广角”是人教版从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新尝试。本课内容重在向学生渗透简单的排列组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。排列组合的思想方法不仅应用广泛，而且是高年级学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。本课内容是学生在小学阶段初次接触有关排列组合的知识。作为二年级的学生，虽然具有一定的生活经验，但对于低年级学生来说这部分内容还是比较抽象。二、教学目标及教学重难点通过对教材的深入研究，我确定了如下教学目标：1、让学生通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。2、让学生经历探索简单事物排列与组合规律的过程，初步培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。 3使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 教学重、难点:重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程，培养学生有序思考问题的能力。难点：初步理解简单事物排列和组合的不同.三、教法、学法设计：我遵照课标的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的可持续发展，发挥双向互动教学，通过课件的情境演示为学生创设情境，让学生先猜想，然后动手操作验证，最后总结发现规律等的活动方式组织教学。采用了情境教学法、直观演示法、操作发现法。在学法方面，课标指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为了进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而我设计了一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主探究、合作探究、动手操作三种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身分参与全过程。四、教学过程 ：整个教学过程我分为三个层次：一是情境导入，激发兴趣；二是合作交流，探究新知；三是回顾整理，反思提升。整个过程用闯关游戏贯穿。（一）情境导入，激发兴趣爱玩是孩子们的天性，特别是低年级的孩子。为了第一时间吸引学生注意力，我首先神秘地告诉小朋友，数学王国里有一个很好玩的地方叫数学广角，里面有许多有趣的数学游戏，直接揭示课题。然后设计智慧爷爷提出要求和问题：只有破除密码才能进入大门，而密码是1、2这两个数字组成的两位数中较小的那个数。问题抛出后，我预设学生有两种情况：一是都认为密码是12，或者说大部份同学认为密码是12，也可能有少部分同学认为是21。不管是哪种情况，我都提出疑问：为什么你认为是12？请说出理由。从而引导学生说出因为1、2只能组成12和21这两个两位数，而密码是其中较小的那一个，所以一定是12。这个环节的设计的目的一是为了调动学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。二是渗透简单的排列知识，为新课的学习做了铺垫。同时也让他们一开始上课就感受到成功的快乐。（二）、合作交流，探究新知这个环节是课堂教学的中心环节，主要是两个问题的教学：一是教材上的例1数字排列的问题。二是关于三个握手的组合问题。1、排列问题的教学进入数学广角大门后，就设计了闯关游戏，一共三关。第一关“智破超级密码锁”，也就是例1的教学。此环节我设计了四个层次：一是引导学生读懂题意；二是猜测再动手操作进行验证；三是学生展示汇报；四是老师引导总结排列数字的方法。在学生动手合作前，我提出并强调了合作要求。学生合作交流时，我参与了他们的活动，并从中刻意挑选了不同的排列方法，为接下来的展示汇报做好准备。这个环节，我预设了两种情况：一是学生在排列的时候出现杂乱无序，有重复或遗漏现象的。二是固定个位的方法没有想出来的。针对第一种情况我是这样设计的，先让同学们观察这些两位数，然后提出问题：你认为他们摆得怎么样？让他们去进行评价。从而得出结论：因为摆得无序，所以有重复和遗漏的现象。针对第二种情况，我是这样设计的，让同学们观察固定十位法，然后提示他们：根据固定十位法，你还能想到另一种类似的方法吗？引导学生得出固定个位法。 第二关是第一关的巩固及拓展练习。破解王奶奶家的大门的密码。王奶奶家的密码门的密码是由0、2、3组成的所有两位数。这个环节我也设计了四个层次：一是引导学生读懂题意；二是先让学生猜测，再动手验证；三是学生汇报；四是提出问题，突破重点。当学生动手操作以后得到20、30、23、32这四个两位数后，我提出问题：为什么同样是3个数字，1、2、3能组成6个两位数？而0、2、3只组成了4个两位数？这个问题的设计目的在于让学生明白，在解决问题时要学会全面的考虑问题。四个两位数出来后，又考验孩子们的观察及理解能力，继续猜测大门密码。让学生再次观察题目，理解“由0、2、3组成的所有两位数”的意思，最后根据提示：密码是按从小大到的顺序排列的，从而得到的正确的密码。 两关过后，我的排列问题的教学已完成，为了让学生对前面的学习内容和排列的方法进行归纳，在这之后我设计了“你知道吗？”，其实就是我们平时的归纳整理。让学生把学到的知识在反思中得以巩固。 2、组合问题的教学闯过两关，让学生体验到成功的快乐后，我让孩子们相互握手祝贺，自然过渡到有关握手的组合问题的教学。为了让学生在活动中感受排列与组合问题的不同，此环节我设计了四个层次：一是让学生猜测，然后让学生合作体验；二是上台汇报、演示。三是提出问题，突破重点。四的总排列与组合问题的不同。在学生汇报、演示后，得出结论：每两人握一次手，三个人一共要握三次手。这个时候我又抛出问题：为什么1、2、3可以组成6个不同的两位数，而每两个人握一次手，三个人一共要握三次手呢？这个问题是本课教学的难点，我采取集中交流的形式突破难点。在学生集体交流和老师启发中发现，两个数字交换位置变成了两个数，而握手时即使交换了位置还是这两个人，所以就是一次。那么我也及时做出小结：摆数与顺序有关，握手与顺序无关，摆数字的时候，数字可以交换位置，而握手是不用交换位置的。从而突破了教学的难点。最后的温馨小提示，进一步加深并巩固学生的记忆。为了巩固组合并拓展学生的思维，最后我还利用动画片灰太狼与喜洋洋中的情境，设计了一个问题：四个人进行羽毛球比赛，每两人比一场，一共要比多少场？这一关作为机动环节将根据教学时间而定，教学时间不够的话将作为学生的课后思考题。（三）、回顾整理，反思提升让学生说一说，