小学数学人教2011课标版二年级钝角锐角的认识.doc

“突出学生体地位,打造数学高效课堂”集体备课,教学设计课 题： 角的初步认识 时 间:_10月15日_教学内容锐角和钝角的认识单 元第三单元设计者:李秀萍教授者:李秀萍授课班级:二年级课 型:新授课教材分析节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与前面一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。学情分析学生前面几课 “角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“角的初步认识”的延伸，完善学生对角的认识，是学生对图形认识的又一次提升教学目标1、能在认识直角的基础上辨认出锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。2、通过看、说、折、画、拼等多种形式的活动，进一步感知锐角、钝角的特征，培养动手操作能力。3、通过情境的创设感受生活中处处有数学。教学重点能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学难点能辨认锐角和钝角教学准备教学环节教师活动学生活动设计意图调整与思考一、情境导入师：请同学们拿出圆形纸片动手折角，看谁折角的方法多。教师观察将部分角贴到黑板上。师：观察角你发现了什么？师：这些角你都认识吗？师：这节课我们就来学习除直角以外的角。二、探索新知1感知角。师：小朋友观察这些角都是由什么组成的？师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。师：他们说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。2给“角”分类。师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？师：请同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是“直角”；一类“比直角小”；一类“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？ 师：你为什么取这个名字？学生根据自己的理解回答。 3找生活中的角。师：我们认识了两个好朋友，那就是“钝角”和“锐角”。在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！4创造角。5画角。师：请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。师：现在老师给你们1分钟的时间，画锐角和钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。反馈，展示画得既好又快的学生的作品。6数角。师：老师刚才也和大家一起画角，你能数一数，有几个角吗？四、全课小结通过今天的学习，你有什么新的收获，又产生了什么新的疑问？把它们记录下来，放进成长袋里。学生动手折角。生：角的大小不一样。我认识 里面的直角，还有不认识的角。生：角是由一个顶点和两条边组成的。生：1号、3号角我们学过，是直角。学生（七嘴八舌）：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。生：能！同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。学生取得名字有道理，要表示认同，如果能直接说出钝角和锐角，要表扬，这位小朋友懂得可真多，看得出已经认真预习过了，说明很会主动学习。学生找生活中的锐角、直角、钝角。学生动手画角。学生独立数角。请一名学生演示数角的过程。通过学生自己动手折角，发现折出来的角有大有小，为认识锐角和钝角做好了铺垫，并激发了学生的求知欲望。这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣。通过学生做画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。拓展延伸作业设计一、按要