小学数学人教2011课标版二年级直角的初步认识 (8).doc

直角的初步认识教学目标：知识与技能（1） 使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。（2） 培养学生初步的空间观念和动手操作能力过程与方法通过让学生看一看、摸一摸、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的时间操作能力，分析判断能力。情感态度与价值观在学习过程中，让学生学会与他人合作，与他人交流，并获得成功的体验。教学重点：初步认识直角并会判断直角教学难点：会用三角板判断直角和画直角教学准备：直角三角板 多媒体课件 活动角 圆形纸片教学过程：1、 复习铺垫，导入新课（1）同学们上节课我们认识了角，那么谁能说一说角的组成呢？（多媒体课件出示一个角，请同学回答问题。）一个角有一个顶点，2条直直的边。（强调边一定要是直直的）（2） 数一数下面图形有几个角(3)揭示课题出示活动角，把活动角展开成一个直角，让同学们观察。同学们见过这样的角吗？（这种角就叫直角（板书课题）2、 合作探索，学习新知（1）生活中的角直角在我们身边的生活中无处不在，同学们先来看一看老师为你们找到的直角，等下在同学们自己说一说生活中见到的直角。多媒体课件出示教材上的三幅图（国旗、椅子、双杠上的人），看看老师用特别的线条所表现出来的角。同学们自由发挥，说说身边的直角。（课桌的桌角是直角、数学书的封面上有直角等等）（2） 感受直角同学们，我们看了直角，现在我们自己动手折一个直角好不好？（拿出事先准备好的圆形纸片）我们拿出准备好的圆形纸片，先看看这张纸有没有角?（没有，因为没有顶点和直直的边）先把纸片对折，然后再对折就有一个直角出现了。同学们，其实我们手中的三角板也有一个直角，同学们你们知道哪个角是直角吗？指一指给老师看看。（三角板上最大的角是直角）（3） 判断直角我们看到的有些角像直角，但其实又不一定是直角，那么我们怎么来判断它呢？老师刚刚说了，三角板上有一个直角对不对，那么我们就用三角板来判断是不是直角。怎么判断呢？先要用三角板上的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看看三角板上直角的另一边是不是也和角的另一边重合。如果没有重合在一起，这个角就不是直角。如果重合在一起，这个角就是直角。（4） 画直角刚刚我们找了那么多直角，现在老师请你们再想一想直角是什么样子？我们把它画出来，再来看看好不好示范画直角的步骤1先画顶点2从顶点开始画一条直直的边3把三角板的直角放在这条边上，一定要重合，再比着三角板另一直角边把另一边画好。3、 积累运用，巩固新知（1）书上做一做4，多媒体课件出示，并演示判断直角的方法。（2）练习八第四题，同样也是多媒体课件出示，先同学们自己动手完成判断，老师在用多媒体演示，共同印证。（3）数一数直角的个数多媒体出示一副由4个直角组成的图画，学生们相互讨论，数一数直角的个数板书设计直角的初步认识 教学反思:本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。交流分三个层次。第一、初步认识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识；最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。第二、用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾， 使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准进行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的 表达让人不满意，没有学生能概括出用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生学会判断直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教师里找直角，既能巩固直角的判断方法，又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。 第三、学会画直角。由于在直角的判断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。 主要不足：1、 对学生交流的时间估计不