北师大五年级下册《活见鬼》.docx

北师大版五年级下册活见鬼教学设计教材分析：活见鬼是北师大版五年级下册第九单元第二篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，一个持伞者和另一个投伞者，互相怀疑对方是鬼的故事。最后明白了：原来是疑心生暗鬼。这个故事，告诉我们世界上根本就没有鬼，鬼怪之说只是自己吓自己。同事，我们也明白了，要相信科学，破除迷信。这篇文章短小精悍，幽默风趣。一共三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。学情分析：1、上学期学生已经接触过文言文。有一定的学习文言文的经验。2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。教学目标：一、知识与技能 1、掌握6个生字； 2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。 3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。二、过程与方法 1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。 2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。三、情感、态度、价值观 1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 2 、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？课时安排：一教时教学准备： 1、学生预习。2、教学课件。3、工具书和字典。教学过程：一、激趣导入 1、板书“鬼”的象形字。老师提问：“同学们认识这个字吗?”学生猜测，大多数学生认为是“界“。师：这是象形字“鬼“2、同学们，你们觉得鬼应该是什么样子的？真的有鬼吗？学生自主发言。二、自主探究1、自读感悟请同学们先自读课文，看看你能不能读懂。2、学生自学，教师巡视指导。三、汇报交流，导学释疑 1、指导学生读通、读顺。 （1）检查学生自学生字的情况。 刚才，同学们经过了专心的自学，有付出就有收获！谁能带读一下这些生字。出示“趋”、“炊”、“沾”、“踉”、“跄”、“愕”。指名学生读，老师正音。这六个生字，除了“趋”以外，都是左右结构。写的时候，要注意做到左窄右宽。特别是“愕”字，右边要比占到左边的位置来。这样写出来的字才美观、大方。“趋”字要注意里边的写法。 （2）抽读。生字会读了，课文是否会读呢？指名一位学生读，读完评价。（打出课件） （3）老师示范读。（打出课件）画停顿。 （4）个别读。 （5）全班读。 2、指导学生理解文句的意思。 （1）理解句子的意思。 会读还不够，还要能够理解文言文的内容。谁来说说，自己你懂得哪句的意思？采用哪种方法？ （2）用自己的话把全文的意思讲一讲。 看课文讲。一句一句会讲了，谁能边看文言文边合起来讲一讲？（学生讲） 复述。谁能不看课文来讲一讲了？（学生讲） 与译文比较。齐读译文。把自己的译文与课本中的译文比一比，谁的比较好。 3、指导学生探究明理课文的内容会讲了，但老师还是有一个疑问，不知谁能帮助老师？（打出课件） （1）为什么“疑为鬼也”？ 原因：夜黑、偶遇、久之不语。 指导朗读：“有赴饮夜归者疑为鬼也”。 （2）为什么“因奋力挤之桥下而趋”？ 原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。 指导朗读：“以足撩之因奋力挤之桥下而趋”。（3）为什么“二人相视愕然，不觉大笑”原因：赴宴夜归，投伞通行互疑为鬼，挤之下水再次见面，恍然大悟：疑心太重，闹出笑话。 这笑声里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，这世界里哪有鬼啊；笑自己闹出笑话；笑声中含有对迷信的讥讽。） 指导朗读：“值炊糕者早起不觉大笑”。四、总结方法联系我们前面学文言文的经历，我们共同总结