语文人教版四年级上册《送孟浩然之广陵》教学素材背景音乐2.doc

想象悟情，歌吟不断黄鹤楼送孟浩之广陵教学后记大隐镇中心学校 孙卓娅缘起优课“一师一优课，一课一名师”的活动又如期而至，听了那么多优秀的示范课，我总想好好挑战一下自己，原本想试一试当下流行的“群文阅读”，经过一个寒假的酝酿，发现自己功底仍有所欠缺，“群文阅读”不幸流产。但是想尝试不同的思想仍旧蠢蠢欲动，于是古诗教学的想法萦绕我的脑海。准备翻阅了12册书本，想着此时正当春季，要挑选些春天的古诗，正好四年级上册的黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西映入我的眼帘。春天生机勃勃的情景，用来表达难舍难分的离别情，这对我充满了吸引，相信孩子们也会被吸引。于是我选择了自己有课的303班进行执教。303班是一个全外来务工子弟的班级，但是幸运的是他们语文学习习惯很不错，而且也进行过古诗积累过关，除了两个同学，其他都能够背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗歌。一磨：朗读单一，求突破我在301班，一个比303更优秀的班级，进行了第一次试教。这堂课中，我将教学重难点落在“通过有感情的朗读，感受李白和孟浩然之间深厚的情谊”上。指名读多达10次，齐读5次。但是一堂课下来，学生们的朗读并没有提高，第一遍和最后一遍没有差别，我意识到我将一篇诗歌上成了一篇平淡无奇的现代文。但是我觉得自己在诗歌的课堂上花了那么久的时间在朗读上，这个观念是正确的，只要指导得当，朗读一定会成为课堂上的亮点。一改：停顿，让诗歌更有韵味第一次试教后，我进行了简单的反思，如何让诗歌读得有味道，不是平平的一个调子。我听了几遍朗诵录音，发现停顿、重音，能帮助我们把诗歌读得有节奏，又韵味。同时301班的语文老师还告诉我，课堂上很多语言太高大上，三年级的学生难以理解。于是，我又将课堂语言修改得更加平常化。二磨：情感浮于表面，求深入经过修改，我又在302班进行了试教。这个班级和303班较为相似，因此更能发现要改进的地方。在学生初读后，我有意让两个朗读相差较大的学生进行对比朗读，从而学生们发现停顿和语气可以帮助我们把诗歌读得更有味道。这堂课中，学生的朗读有了一点点的提高。但是问题也更加明显了。初读之后的朗读，学生又停留在这一层次，无法提高。究其原因，主要是学生无法和李白产生同情，无法将感情融入到诗句中。变现在课堂上，就是学生自主感悟少，师生一问一答形式多。只有改变这一课堂现状，教师起到引导作用，让学生自己去领悟诗歌中的情感，他们才能感受李白的不舍之情。二改：联系生活经验，让文字能传情第二次试教时，我抓了“烟花三月”、“孤帆远影”这两个关键的表情达意的词语。教学“烟花三月”时，让学生说说你仿佛看到了怎样的景象。学生立马冒出“百花齐放”“万物复苏”这类大而化之的词语，我紧接着一问“什么花开了”“什么物复苏”了，此时“牡丹”也出来了、“桂花”也出来了，“菊花”也出来了，学生在报花名，我在课堂上做着纠正花期的事情。春天的美感在错乱的花期中荡然无存。经过这次试教，学校老师给我提出建议，让学生自己去感悟，自己去发现春天，告诉他们寻找身边的春天。于是我将这一环节设计成“三月是春意最浓的时候，我们余姚也属于江南，我们的身边是怎样的美呢？说说你身边的春日美景。”在这样的引导下学生发现了池塘边的迎春花、上学路上的油菜花、花坛中不知名的小野花紧接着给学生制造矛盾冲突：同学们说了这么多的花，那李白怎么不说是“鲜花三月”，而要说“烟花三月”呢？在这样的矛盾下，有学生分析“鲜花不能说明数量，一朵也是鲜花，而烟花是说数量很多。”另外一个同学接上“烟花放上天空，很漂亮”，此时我敏感地抓住了这一课堂上的错误，引导学生这个“烟花”不同于放上天的烟花。但是“烟花”这个词语所产生的的朦胧美，还是由我自己进行了解说。要是学生能自己感悟到就太好了。第一次教学“孤帆”时，我发现很多同学只能理解到“一只船”，虽然江面上又很多船，但是李白的心中只有这一只，所以眼中也只有这一只。既然学生自己想不出来，那就让他们讨论讨论，或许有不一样的结果呢？于是这次试教，我组织同桌进行讨论，出乎意料，有好几组同学出从“孤”字感悟出李白因为朋友的离开而感到孤单。我就顺势引导学生发现不仅李白孤单，孟浩然也孤单，为接下来的书写铺垫了感情基础。三磨：干净利落，求紧凑“一堂好课，要干净利落，绝不拖泥带水。拿起笔，放下笔，一定要和学生说清楚。课堂环节，要一环紧扣一环，如果一个环节走不实，还不如删掉。”这是郑青红校长在听了第三次试教课点评时的第一句话。原来在上课时，同学已经在展台上交流了，还有同学在写、在改，这就影响了这些孩子分享所得。郑老师的这句点评，也让我审视了教学设计，好几个环节，走得不太实。短短的一截，食之无味，弃之可惜。三改：方法习得，看课后我在第一次试教时，补充了一首课外的送杜十四之江南，来运用学生在课堂学习的通过表格中的几个要素将事情说清楚的方法。这首诗较难，学生根本读都读不通顺。于是第二次试教时，我将诗歌换成了古诗二首中的下一首送元二使安西。经过试教，发现在课堂上运用这用这种方法意义不是很大。语文组的老师建议将这种方法作为预习方法推荐给同学们学习下一首古诗。这样学生就能借助表格，结合注释，理解诗歌的大致意思，有了这个抓手，减轻了他们预习的困难。上课：精彩呈现，收获满满3月20日，录了视频。到校，由于阴雨天，大隐山头雾气缭绕。突然灵光一现，这不就是“烟花三月”中的烟吗？于是上课前，我带着学生们看了看山。当我教学“烟花三月”时，竟真的有学生说“我觉得李白说烟花三月，是因为长江上水汽很多，就像我们今天的山上，又很多水汽，看上去就像烟一样，长江边的花被水汽缭绕着，就像是烟花。”这个同学的回答，不禁让班级中的学生为她鼓掌。有了身边的“烟花三月”的例子，有了“烟花三月”的解说，放着带有鸟叫声的音乐，这音乐将学生们带到室外的春天，这时候他们真正理解了“百花齐放”、“百鸟争鸣”这类大而化之的词语。个别学生读，齐读，春天的勃勃生机将课堂推向了第一个高潮。同桌感悟“孤帆”中的孤单，感悟“远影”中的舍不得，竟然还有同学从中感悟出：风都是轻轻地吹，生怕把船吹快了，水也是慢慢地流，生怕把船冲快了，连船夫都划得很慢很慢，想要他们多看一会儿。接下来学生用文字抒发李白对孟浩然的深情厚谊。有说怀念旧时游山玩水的，有说舍不得分离的，有说想要一同前往的。总之学生们用文字道出了李白的千言万语，