语文人教版四年级上册《题西林壁》教学设计 郭燕芬.doc

人教版第七册5古诗两首教案设计鹤鸣五巷小学 郭燕芬题西林壁教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。2.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点：1.有感情地朗读古诗。2.理解诗句的意思。教学难点：1.体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学准备：课件课时安排：1课时教学过程：第一课时一导入1.欣赏庐山美景，复习望庐山瀑布。今天，我们来学习另一首写庐山的诗题西林壁。（板书课题，齐读课题）2请你自读课文中第1、2条注解，读读诗题的意思。师：你真会读书，你学会了运用注解。像这样写在墙壁上的诗，我们称为“题壁诗”。出示：题壁诗古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气，当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。3.识诗人师：这首题壁诗的作者是谁？你了解他吗?出示：苏轼1037-1101年，字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他专精诗、文、书、画，是“唐宋八大家之一”。宋元丰七年（1084年），苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。题西林壁是最后一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔。二初读课文1.自由诵诗，读准字音，把握节奏。2.想想诗句的意思，提出不理解的地方。师：请全班一起朗读。读完诗歌，有哪里不理解吗？（）让我们走进诗歌，解开答案。三精读课文出示： 题西林壁 宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：请找出第1、2句诗中表示方位、角度的词。生：“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。出示：“岭”、“峰”。师：“岭”是什么意思？能组什么词？出示：山脉 （山岭、峻岭、）师：“峰”是什么意思？能组什么词？出示：高而尖的山头 （高峰、奇峰、山峰）师：读完这两句诗，它告诉了我们什么？试着说一说。师：庐山是多么雄奇壮观、千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样：横着看，连绵不断的峻岭，；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看看到的山的形状、姿态都不一样。谁能有感情地读好这两句？师：前两句和后两句的内容有什么不同？生：前两句写看到的景象，后两句写自己的感受。师：最后一句的“缘”是什么意思？生：因为师：你怎么理解这两句话？生：师：诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢？你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？生：师：其实，这两句话给了我们很多启示：上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)师：庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀？诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高出鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。出示：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”师：请你把自己当作诗人，有感情地读一读。联系背诵，同桌之间互背。四作业布置1.默写题西林壁2.课后阅读描写美景的古诗。 5、古诗两首一、教学目标：教养：1、学会生字，能借助注释理解生词；2、背诵古诗，默写题西林壁。教育：读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理发展：体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。二、教学重、难点：重点：理解诗句的意思，读背古诗；难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。教学准备：生字卡三、教学时间：2课时第一课时一、教学内容：学习题西林壁二、教学过程：（一）复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知 理解诗题 理解诗句 品读悟意境 熟读成诵三、按上述学习步骤学习题西林壁。1、初读感知，读通读正确。学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读2、了解作者，理解读题（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解读题目的意思3、重点引导学生理解读句意思补充：激趣导课世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。3、重点引导学生理解诗句意思（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（2）全班交流在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。4、品读悟意境（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的