北师版小学语文五年级下册第七单元尊严第二课《晏子使楚》.docx

北师大版小学语文第十册第七单元晏子使楚教学设计设计者：任璐执教者：任璐 单位：西安高新第一小学晏子使楚教学设计【教材分析】 北师大版小学语文教材第十册第七单元的主题是“尊严”，由诗歌囚歌和两篇课文晏子使楚、为了他的尊严以及语文天地七组成。晏子使楚是本单元的第二篇主体课文，主要记叙了春秋末期晏子在出使楚国时，凭借自己的机智辩才，维护个人和国家尊严，不辱使命的故事。 全文按事情发展顺序来写，以对话来塑造人物形象，思路清晰，结构严谨。开头写起因：楚王想侮辱晏子以显威风。接着写经过：楚王三次侮辱晏子。结尾用一句话勾勒结果：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。晏子和楚王的三次交锋是全文的重点，这部分内容通过晏子和楚王的语言、动作、神态以及两人在三次交锋中的“转变”等角度进行描写，塑造出了晏子的形象，对尊严做出了生动而深刻的诠释。本课教学中，理解晏子这一人物形象，了解作者正面描写和侧面烘托相结合着塑造人物形象的方法是我进行教学设计中特别关注的。【学情分析】 晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已有两千多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。对于五年级孩子来说，了解文章大意并不难，但是让学生通过多种方法去探究晏子这个人物的形象，还是有一点困难。教学时，我以“晏子是个怎样的人”为教学主线，以“三次交锋中楚王的变化”为辅线，以生为本，让孩子们通过自主探究、小组合作的方式，从晏子和楚王的三次交锋入手，探究晏子形象，全班分享交流，教师相机点拨观点、指导朗读，使学生感悟出一个丰满的、真实的、高大的使者晏子的形象，同时，也使五年级的孩子了解到，通过语言描写、神态描写、动作描写相结合，正面描写和侧面烘托相呼应方式，可以更好地塑造人物形象。【教学目标】知识与能力：1、抓住三次交锋中晏子的语言、动作、神态以及楚王变化，理解课文，体会晏子为了不辱使命，为了维护个人和国家的尊严，在使楚时中所展现出的能言善辩、有勇有谋。2、了解作者通过语言描写、神态描写、动作描写相结合，正面描写与侧面烘托的方式进行人物塑造的写法。3、有感情地朗读课文。过程与方法：1、指导学生入情入境地朗读，在读中体会人物形象。2、以生为本，通过自主探究、小组合作，分享交流讨论的方式，引导学生从文字中感知晏子的形象和高尚品质，并总结梳理出作者用语言、神态、动作相结合，正面描写与侧面烘托相呼应的方式塑造人物的方法。3、拓展阅读，交流外交故事，拓宽课堂外延。情感态度价值观：深刻理解晏子出使楚国时为维护齐国尊严所表现出的聪明才智，同时学习晏子的对国家尊严始终维护的高尚行为。【教学重点】抓住三次交锋中晏子的语言、动作、神态以及楚王从前到后的表现及变化，深入体会晏子的形象，感受晏子对国家尊严始终维护的高尚行为。【教学难点】在学生的分享交流过程中，及时、准确地进行点拨梳理，让学生更深刻地体会人物形象，了解作者塑造人物的方法。【教学准备】 多媒体课件【教学过程】一、复习导入，回顾内容。1、教师谈话导入：同学们，上节课咱们回到了两千多年前，一起学习了晏子使楚，知道了在这个故事里，晏子和楚王进行了三次交锋，我们先来简单回顾一下这三次交锋，谁来说说？2、学生汇报三次交锋内容。（设计意图：这一环节中，通过学生回顾三次交锋内容的方式，使学生温习文章内容。）二、品析形象，梳理写法。（一）从三次交锋入手，通过晏子言行感知晏子形象。1、师：孩子们，矮个子的晏子在楚国的地盘上和高高在上的楚王三次交锋，最后让楚王落败，他到底是个怎样的人呢？请同学们四人小组合作，选择你认为最精彩的一次交锋，分析 “晏子是一个怎样的人？”ppt出示小组合作要求：（1）四人小组合作探究，选择你认为最精彩的一次交锋过程，品析文字，总结晏子的特点；（2）小组分工明确，人人参与。2、学生进行四人小组合作探究，教师巡视，了解学生的探究情况，顺势进行指导。3、小组上台分享交流，教师相机梳理、补充。预设：A、第一小组汇报交流： 第三次交锋：第三次交锋中，我们从晏子与楚王的对话中可以感受到晏子的机智勇敢、能言善辩， 从晏子的动作、神态中可以看到晏子的不畏强权、热爱齐国。师：多么精彩的一次交锋，咱们找几个同学来表演读这部分内容（分角色读文），哪个小组接着交流。B第二小组汇报交流：第二次交锋：第二次交锋中，晏子一次又一次与楚王的对话中，可以看出晏子很机智、善辩，晏子的神态体现了晏子的机智幽默，晏子的动作体现了他的有礼有节。教师总结点评：我们从晏子和楚王的第二次交锋中，感受到了如此生动的晏子的形象。师：前面小组给我们进行了非常精彩的分享，现在我们一起来分享第一次交锋内容，从第一次交锋中，你看出了晏子是个怎样的人呢？从第一次交锋中，当然也可以让我们感受到晏子的机智，同时我们还感受到晏子的临危不乱，顾全大局以及对国家尊严的维护。师：小个子的晏子有着大大的智慧，来，拿起书来，我们一起来读晏子和楚王的第一次交锋。4、师总结：通过我们的品析，我们看到了这样一个丰富的、生动的晏子，那么回顾我们刚才探究的过程，想一想，我们是从哪些方法来品析晏子这个人物形象的？生：通过语言、神态、动作描写的方法，我们体会到了一个生动的晏子形象。（教师板书）（二）从楚王变化感知晏子形象。1、师：孩子们， 读完这篇文章，我们发现作者除了对晏子进行了细致的描写之外，还着力刻画了一个人物楚王。在和晏子的三次交锋过程中，楚王有什么变化呢？请大家纵观全文，找找楚王在三次交锋中的变化？ ppt出示阅读要求： 纵观全文，探究楚王的变化。2、学生进行探究，教师巡视，了解学生的探究情况，顺势进行指导。3、学生分享交流。预设：（1）楚王对晏子的“侮辱”一次比一次严重；（2）楚王的内心活动是有变化的；（3）楚王妥协程度的变化。4、教师总结点评：孩子们，课文的题目是“晏子使楚”，显而易见，故事的主人公是晏子，可是作者却在楚王身上费了这么多的力气，这是为什么？生：借楚王来烘托晏子。5、师：是的，孩子们，我们从楚王的神态、语言中又对晏子有了更深入的理解，借写楚王来表现晏子，这是侧面烘托。我们在进行人物赏析或者人物描写时，如果能从正面描写和侧面烘托两条线入手，那我们眼中和笔下的人物形象一定会更加的丰满。（板书：正面描写 侧面烘托） （设计意图：通过“楚王”落败这个结局引出本课核心问题“晏子是一个怎样的人”？小组合作探究，从晏子的言行中探究晏子的形象。之后又从“楚王在三次交锋中的变化”这条辅线入手，以学生为主体，从楚王的变化中感知晏子的形象，使学生更深刻地了解晏子形象的同时，懂得了正面描写与侧面烘托相结合的艺术。无论是学生个人自主学习，交流补充，还是小组合作，共同探究，我都是本着以生为本的目标，期望在生生互动的过程极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。我想，这样的方法可以使学生更全面、更充分地了解晏子的人物形象以及作者塑造人物的方法。）三、课堂练笔，总结全文。师：楚王本想逞威风，最终却以赔不是收场，如果你是楚王，此刻的内心独白会什么？请你写下来吧。（懊悔、心悦诚服）师：楚王的内心充满的懊悔与佩服，来，把你的体会放到朗读中。出示：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。总结升华：是呀，任老师也有一句话，送给楚王，也送给我们每一个人：（出示）席勒的名言：不尊重别人的人，别人也不会尊重他。（设计意图：通过填补楚王交锋失败后的内心独白，使学生对人物的理解落实到写的层面上，让学生更深刻地感受楚王的心服口服，从而更深刻理解晏子的机智、善辩。同时，从楚王的内心独白引出席勒的名言，让学生体会尊重是相互的。）四、交流故事，拓展延伸。 同学们，其实历史上有很多外交官，他们都凭借着自己的智慧和勇气，时时处处地维护着国家尊严。课前老师请大家查阅了相关资料，我们来交流。（设计意图：通过交流外交故事，感受外交官们的智慧和风采，激发学生效仿的兴趣）五、布置作业，巩固学习。1、背诵课后文言文内容；2、读晏子春秋，丰富对晏子的认知，感知晏子的智慧。六、板书展示，梳理思路。 晏子使楚机智勇敢 语言 正面描写能言善辩 动作临危不惧 维护尊严 神态 侧面衬托 有理有节 附资料： 周总理外交故事二则 周总理的外交故事（一） 外国记者不怀好意问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫马路呢？”周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。” 周总理的外交故事（二） 一位美国记者在采访周总理的过程中，