2011年合肥学院暑期社会实践活动调查报告.doc

赴蚌埠市怀远县龙亢镇胡刘村的社会实践调查报告摘 要：“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(一般指616岁)。随着农村留守育龄儿童教育漏洞频出，农村教育建设形势越发严峻。本文以安徽省蚌埠市怀远县为例，主要表现在学业、品德、人格、心理等方面，诸如隔代教育、学校对学生的管理相对簿弱等，并积极的探索了解决的途径。其中，推进体制改革与制度创新，完善农村社区教育和监护体系，提高父母对孩子教育问题的认识，充分发挥学校的教育功能是解决留守儿童教育问题的根本对策。关键词：农村 留守儿童 教育问题 监护体 基层调研正 文：引 言自20世纪80年代以来，我国社会经济持续发展，由于城市化进程不断加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，农村的剩余劳动力持续增多。对广大农村，特别是贫困山区来说，劳务输出已成为农民求致富图发展的重要途径，因此越来越多家庭的夫妻双双离开故土，外出务工。他们当中的大多数人将孩子留给家中的老人或亲戚代养，于是在农村出现了一个特有的人群 “留守儿童”。 “留守儿童”特殊的生活和教育环境，导致其生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。正视社会发展中出现的留守儿童问题，洞察其产生的动因，探寻问题的解决路径，对实现农村的可持续发展和统筹城乡发展，构建和谐社会具有重大的意义。因此如何教育好“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的问题。这些没有父母在身边照顾的孩子，他们的生存教育状况到底是怎样的呢？对此，我们实践小组针对安徽省蚌埠市怀远县龙亢镇胡刘村及其周边地区的留守儿童进行了深入调研。一、留守儿童的现状笔者参加了合肥学院大学生暑期社会实践活动，并于2011年07月09日从合肥学院南区出发赶赴蚌埠市怀远县龙亢镇胡刘村胡刘小学，开展长达7天的暑期实践活动。在此期间我队对怀远县龙亢镇胡刘村及其周边的李圩、朱庄、姚庄、孙庄、顾庄等村庄就留守儿童的问题展开调研，主要采取了支教、入户走访、个别访问的形式。调查结果显示，这个中国最普通的村庄的基本状况如下：(一)监护情况 在龙亢镇胡刘村，在被调查的留守儿童中，70%的留守儿童是父母一方在外务工，一方在家。在这类儿童中，绝大多数是父亲在外打工，母亲在家务农及抚养孩子。此外有15%的留守儿童是父母同时外地打工，其爷爷奶奶或外公外婆抚养，小部分孩子被托付给亲友。总体而言，监护目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆对“留守儿童”监护，对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。监护者只注重给予物质、生活上的满足，过多的宽容放任，而较少有精神、道德上的管束和引导。一般来说，祖辈们教育孙子辈时，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子求知欲强，见识较广，寻求刺激和创新等，老人的观念和教育方法较难为孙辈接受这类情况在10岁左右的孩子表现明显。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，极易养成儿童任性的心理行为，而对于较为敏感的儿童来说，又易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。（二）留守儿童分布广泛在这次调查中的儿童，有绝大多数的儿童都属于农村留守儿童，具粗略估计，农村留守儿童占全村儿童的60%；其中男女童比例较为均衡。为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的数量也逐年增加。（三）留守儿童的学习情况据了解，留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，约80%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，但是学习成绩中等或偏下居多，成绩优秀的较少。（四）留守儿童行为习惯就参加支教的留守儿童观察来看，留守儿童的行为习惯欠佳。行为习惯好的占20%，中等占45%，其中说谎、打架、好吃懒做、沉迷于看电视、游戏等不良现象的儿童较城市的儿数量而言也大有旗鼓相当之势。二、留守儿童存在的问题就我队所了解的胡刘村的现状分析，留守儿童教育与成长中存在的问题总结如下：（一）学习成绩一般，学习态度两极分化严重。由于临时监护人文化水平低，没有能力辅导孩子学习，或没有这个意识，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导；尤其在父母双方均在外地打工，由隔代亲人照看的儿童身上表现明显。大部分监护者对留守儿童娇生惯养、放任自流，加之儿童本身在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，所以不完成家庭作业、逃学、厌学甚至辍学的现象时有发生，最终很容易形成双差生和问题儿童。此外。留守儿童的学习两极态度分化现象严重，据反映，学习不认真的往往是那些留守儿童，由于父母长期不在身边，日常的监督力度不够，学习也无人过问，学习成绩令人堪忧。还是有一小部分的留守儿童受到父母在外打工辛苦等思想的影响，对学习持重视的态度，学习成绩、领悟能力也较好。（二）思想品德和行为习惯上表现参差不齐。留守儿童由于缺乏有效监管和教育，往往对事物分不清好坏是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为；加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育；又因环境的特殊性，留守儿童在道德和行为习惯上极易发生消极变化，主要表现在说谎，说脏话，不服管教，小偷小摸，或者同学之间拉帮结派等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至可能走上罪恶的深渊。据统计，我国历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。 （三）性格发展不健全。据几日调研观察，不少留守儿童孤独、内向、自卑、任性、随意、自觉性差。小学和初中是留守儿童性格形成的关键时期，而他们的监护人尤其是爷爷奶奶通常溺爱他们，造成了他们的任性；另一方面，有些留守儿童很渴望和他人交流，但由于父母外出打工，孩子没有父母长时间的陪伴，人际交流能力没有得到有效培训，因此，当这些孩子长大后，人际交流的能力并没有得到同步发展，因而很难和别人沟通。（四）心理情感不健全。留守儿童在心理健康方面的问题主要有 以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是留守儿童与其他孩子相比更加成熟。这从侧面反映出在外打工的父母对留守儿童关爱不够，亲子关系不够融洽。心理支持的缺失，使孩子缺乏应有的鼓励和肯定，也会导致孩子自信心不强。三是留守儿童对家庭的需要比非留守儿童强烈的多。他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。（五）隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占半数以上，由于祖辈与孙辈年龄相差较大，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通；有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈没有精力监护孩子，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。（六）监督弱化，学校教育独立难支。由于一些乡村学校的教育质量较差，加之“读书无用论”思想的影响，大部分留守儿童到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是其中少数。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。另一方面，由于家长不在家，祖辈和教师的话语和行为对有些孩子来说没有说服力和影响力，致使学校无法管理这些学生。（七）辍学现象严重。留守儿童的失学现象严重，通过对比一年级、二年级直至六年级的人数（从一个年级80人左右降至6人），可以发现辍学现象十分明显。有些农村家长目光短浅，认为读书没有用，就只是让孩子混大，达到一定年龄就一起外出打工。家长这样的引导，孩子当然非常厌学，失学现象也自然严重。三、留守儿童存在的问题与成因针对上述一系列的现象，笔者总结出一些导致此其发生的原因。（一）制度与体制共同作用的结果留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。 体制中还有一个不可忽视的方面就是：歧视农民工子弟。由于存在部门利益至上的缘故，各级政府已经制定的有关进城农民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落实，进城农民工子弟无法享受与当地儿童同等接受教育的权益。（二）社会对留守儿童的关注度不够高留守儿童问题已引起了全社会的关注。但是政府部门对“留守儿童”关注度并不够，政府的关注只是停留在公众媒体等表面形式上，所谓照顾也就是每年象征性选择小部分“留守儿童”家庭送一些礼物，根本解决不了大部分的实际问题。而学校教育不仅缺乏针对性，忽视“留守儿童”群体的特殊性，而且农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给“留守儿童”更悉心的关怀。“ 留守儿童”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻，成绩较差，很难得到老师和同学的帮助，外人的帮助也难以解决留守儿童心中的问题。（三）父母观念的影响由于近年来进城务工的农民越来越多，进城从某种程度上来说也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化，有些父母口中所说的“不上学可以省很多钱；不上学还可以挣很多钱”的观念在不知不觉中降低了孩子学习的积极性，严重影响着孩子的身心健康，致使那些孩子的学习态度不如从前。四、解决留守儿童问题的对策及建议（一）家庭教育方面：努力营造一个良好的家庭教育氛围首先，父母要倾注更多的时间与子女进行情感交流和心理沟通,尽可能消除孩子内心的孤独感,使他们依旧体味亲情的温暖。外出务工的父母及留守儿童的代理监护人员，应尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境，促使“留守儿童”健康成长。其次，外出务工的父母也应加强与子女的联系和沟通。家长们应该充分利用两季农忙、春节返乡等机会回家陪伴孩子，平时也要以打电话、写信的方式与孩子常联系。第三，还要加强与代理监护人、学校的联系，多向其了解孩子在学校、家里的学习和生活情况。（二）学校教育方面：加强对留守学生的教育与管理学校方面要重点加强对留守学生的教育与管理。我们可以采取以下措施：一、建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。二、定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通,指导他们开展正确的家庭教育,构建学校监护网。三、学校要关注留守儿童的心理健康发展,要调整课程设置,增设心理课程,开展心理教育和心理咨询活动,引导他们树立正确的价值观；丰富留守儿童的课外生活,而且通过活动让他们学会自我管理、自我保护。学校还可以大力开展校园活动。每年学校可开展大规模的校运会、广播体操比赛、庆祝六一等活动。这些活动的开展缓解了学生的学习压力，增加了校园生活乐趣，对“留守儿童”也是有吸引力的，丰富他们的课余生活。此外，老师还可以定期家访，逐步建立起了学校与“留守儿童”照管者共同支持的教育模式。（三）政府方面：留守学生教育问题是一个极其复杂的、综合的社会问题，需要有关部门和社会各界统一认识，积极配合，为留守儿童共建良好的社会环境。改革城乡不合理的规章制度,拆除流动人口在就业、医疗、住房、教育等方面的壁垒,彻底打破城乡二元经济体制,引导农村富余劳动力在乡城之间合理流动。只有这样留守儿童的留守问题才能彻底的解决。其次，可以大力发展县域经济，适当加大对农业的投入,促进农村本土特色经济的发展,实现农民向本地城镇转移。同时进一步引导外出务工人员回乡创业,为他们提供创业优惠政策，以此减少留守儿童数量。此外，村委会可以组织认真履行职责，组建帮扶留守儿童家庭的组织。此组织要充分发挥协调、维护、教育和服务的职能及在家庭中的工作优势，大力开展关爱留守儿童行动宣传教育，不断优化农村留守儿童生存和发展的社会环境（四）社会方面：电视、报纸、网络等大众传媒手段来宣传留守儿童教育问题,动员组织社会力量关爱留守儿童,大力组织开展社会关爱行动。例如在社会上广募志愿者、“爱心家庭”与留守儿童结对关爱行动,在亲情上关爱,在生活上关心,在学习上鼓励帮助留守儿童；多方争取社会资助,帮助贫困家庭“留守儿童”顺利完成学业,切实解决留守儿童的实际困难,在整个社会营造良好的关爱留守儿童的氛围。农村留守儿童问题其实是“三农”问题的衍生物，解决好农村留守儿童的问题，是构建和谐社会、建设社会主义新农村对我们提出的时代要求。留守儿童问题的妥善解决，不仅有利于义务教育在农村的落实，提高农村的教育，还有利于育质量促进农村社会的和谐与稳定，更关系到广大农村青少年的健康成长。五、实践总结与体会作为一名在校大学生，有很多丰富的知识值得我们去学习和体会，而这次的三下乡之旅，也让我门真正的从实践中学习到知识，也把我所学到的知识应