信息技术在小学作文教学中的应用探讨.doc

信息技术在小学作文教学中的应用探讨信息技术在小学作文教学中的应用探讨熊凤梅.郑燕林(东北师范大学计算机科学与信息技术学院,吉林长春130117)摘要:依据小学作文教学的特点及其存在的问题,探讨了信息技术在小学作文课中的应用.对信息技术在小学作文中教师”教”,学生”学”以及教学交互等方,面的整合效果进行了探讨,最后设计了信息技术在小学作文教学中的应用效果评价方案.关键词:信息技术;小学作文教学;评价设计中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16727800(2011)070008031小学作文教学的特征与需求语文课程标准(实验稿)提出:”语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一.是语文课程的基本特点.”无疑,作文教学是培养学生的写作能力,表达能力,思维能力从而实现促进人的发展,提升人与人交往的能力.新课标规定小学作文的教学目标主要为:l一2年级主要培养学生的写话能力.36年级主要培养学生习作能力.因此,小学作文低年级主要是看图说话类作文.只要求将图片内容表达清楚,语言通顺即可,高年级作文主要是记叙文以及常用的应用类作文,比如写信,通知等.小学作文要求学生能根据日常要求,准确使用常用的表达方式.比如写记叙文时要清楚记叙文的六要素,要明白写信的格式等,另外语言组织要求连贯,通顺无逻辑错误等.新课标对小学作文教学的目标,内容的规定决定了小学作文教学具有以下特征:(1)小学阶段属于基础教育,是学习各科知识的准备和入门阶段.写作作为个人情感表达及人与人沟通的一种文字表达方式,要求作者具有教强的文字驾驭能力.因此,小学作文教学应注重学生识字,造词,造句等基础能力的培养.在传统课堂中,教学媒体相对单一只能运用黑板,教科书来教学生.学生的学习主要是通过教师讲,学生机械的抄等方式.这样学生的学习过程相对枯燥,同时效率低.对学生基本能力的培养.需要学生在学习过程中多进行有意义的练习,需要教师充分激发学生的各种感觉器官进行学习.比如:教师运用小学生形象思维能力较强的特点,将字,词等放入一定的情境,使字词具有一定的意义.通过这种方式,不仅能培养学生的学习兴趣,而且能提高学生的学习效率.(2)兴趣是最好的老师.作文水平的高低除了平常的积累,离不开作者平常的”勤于练笔”.教师对小学生作文不应作过多文体,字数等作过多要求,平常要多给予学生正面,积极的评价,以免扼杀学生的学习兴趣.研究表明,学生在自主学习环境下,其学习状态更放松,思维更活跃,能更好地发挥主体作用.因此,教师在进行作文教学时应在课堂上尽量”放手”,让学生面对图片,作文题目,自主讨论,思考.以培养学生对作文的兴趣,让兴趣指引学生学习.当然,小学生自律能力不强,因此在学习过程中,教师应有必要的监控,保证讨论或学生的自主学习在教学内容之内.(3)生活是作文创新的源泉.作文素材基本源于生活,作者在生活体验的基础上进行文学创作.因此,作者应多参与社会实践,多体验生活,从小热爱自然,热爱生活.通过学生的实践体验,联想,想像,达到审美能力,情商的培养.小学生注意力不容易集中而且思维往往天马行空,教师在教学中应指导学生在实践生活中如何进行观察,从哪些方面进行观察.在现代教学条件下,教师除了多带学生进行郊外生活体验等实践活动外,还可以利用教学媒体进行情境模拟教学,让学生通过丰富的形象思维,换位思考体验角色的内心感受.比如“感恩母亲”就可以通过角色互换,让学生先体验母亲的辛苦.然后进行写作.这样学生写作就能达到我手写我心的效果.2信息技术对小学作文教学中”教”的支持传统作文教学中,教师通常都是按照教学参考书指导教学,通过指导学生审题,读范文,学生独立思考,写作等环节进行教学.信息技术与语文课程整合后,教师的”教”呈现了多样化的趋收稿日期:2011-06一O1?作者简介:熊凤梅(1988一),女,湖南益阳人,东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术系2010级硕士研究生,研究方向为现代远程教育k(1974一),女,四川广安人,工学博士,副教授,东北师范大学教育技术系主任,博士研究生导师,研究方向为现代远程教育.I璺:!兰量:型兰星:生呈:鍪童堡查势.信息技术在小学作文教学”教”中的作用主要表现为:2.1信息资源的海量化丰富了教师的教学素材网络带来了丰富的信息资源,教师通过搜集,整理,加工等方式把这些信息资源转化为教学素材,将之运用于作文课堂.教师通过搜索网络上有效的识字,造词学习方法,通过教师加工,整理,运用于课堂教学使学生更有效的学习写作基本功;教师向学生推荐优秀的作文网站,让学生去欣赏优美的语言文字,陶冶学生情操.丰富的素材同时也能开阔学生的视野,使之更多的理解生活.另外,各种各样的素材,也能刺激学生的阅读,增加他们的阅读量,从而提高其写作水平,进一步激发其学习的兴趣.目前大部分教师均已具备利用网络搜索教学资源能力,并能将网络教学资源通过分析整理运用于教学之中.2.2信息的表征形式多样化使教学内容呈现方式多样化因特网上的信息资源形式多种多样,包括文本,图片,动画,视音频等,不同的表征方式,给人们带来的刺激不同,这对于知识的获取和存储具有重要意义.此外,与书本知识不同,因特网上的信息资源具有非线性的特征,这方便教师在管理知识时可以将不同形式的知识,按教学需要组织起来,从而促进知识的学习.小学作文教学.教学内容基本上是图片或作文题目,而教师呈现教学内容的方式可以为动画片中的某个场景的截图,一个漫画的几张图片,一个小故事等从而启发学生想象.教师可以利用多媒体上信息资源非线性的特征,将作文内容与相关试题,音频,P等组织起来学习.比如:学习字词时,可以配以动画,或将字形,字意与一定的事物联系起来学习.学生通过不同信息形式的刺激,使教学内容在头脑中的重现率提高,从而提高学习效率.2.3多媒体的有效组合,使课堂教学策略灵活化教学设计时.教师可以根据教学内容,学习者特征进行有效的教学过程设计.作文教学要求学生对学习内容有丰富的情感体验或感受,因而教师需要尽可能让学生获得情感体悟.情境陶冶教学策略可以达到此目的.教师通过语言描述,事物重现,音乐渲染等方式创设作文题目或图片的形象生动的场景,激发学生的情绪.教师也可以安排学生进入游戏,表演等活动.使学生在特定的气氛中体验,感受事物,在潜移默化中进行学习.例如,低年级学生看图说话作文时,教师可以指导学生通过想象将图画转化为游戏或故事,让学生学生在玩游戏,重现故事的过程中.获得情感体悟.这比单纯的语言讲述更生动形象,学生的感受更丰富,同时也激发了学生学习兴趣.目前,信息技术对小学作文”教”的支持还不够深入,主要原因是:教师的信息素养不够,教师难以适应自身角色的改变.传统课堂模式对于资历老的教师的影响一时也难以改变.另外,资源分配不均,也是影响信息技术支持”教”的原因之一.3信息技术对小学作文教学中”学”的支持在传统小学作文教学中,小学生基本上是利用想象和平时的观察结合教师所给予的指导,作文书进行写作.而且通常学生所看的课外书越多,其作文水平越高.学生在写作时通常想象力丰富,但是思维的不连贯性明显,因而经常有文不达意或教师看不懂的文章出现.因此,在作文训练时,教师要有针对性的培养其字词的运用能力,口头表达能力及思维的连贯性.通过主导主体教学模式.学生在课堂中能充分发挥其主导作用,加大了其课堂参与程度.教师通过抛锚,提出问题,使学生积极思考,回答问题.通过组织讨论,学生协作学习,不仅使学生参与到课堂中,而且能集中学生注意力.作文教学主要锻炼学生的写作能力,要求学生思维活跃,参与度高,才能“有感”.协作学习,通过组内成员,组间成员的头脑风暴,培养学生的字词运用能力,表达能力和思维能力.信息技术手段,可以将图片或事情转化为动画,吸引学生在观看中仔细体味,也可以让学生la己创作续写故事,从而培养学生的发散思维,进行发现式学习.学习软件可以模拟情境,作为情境探究的工具,创造学生进行发现学习的环境.比如:模拟动画中人物,创造故事情节,让学生发现,理解事物的特点,激发学生的思维.网络可以方便的获取作文素材,辅助学生的认知.计算机的魅力在于能将教学内容,材料等以多媒体,超文本等方式进行集成,加工处理.然后根据教学需要创设情境,使学习者在情境中进行探究.从而帮助学习者更好地理解问题,提高其认识问题,解决问题的能力.此外,计算机还可以作为学生实践创作的工具,当学习者根据教师提供的素材,有了写作的灵感,便能根据计算机提供的教学工具,比如word文字编辑软件,进行写作.数字化学习环境还具有良好的通信功能.师生可以通过一系列的网络通信工具进行教学交互.信息技术的运用,从某种程度上丰富了小学生的词汇,丰富了其生活经历.从而无形中陶冶了其情操.真正体现了学生学习的主体地位.4信息技术对小学作文的教学交互的支持传统作文教学.师生交互主要是基于问题的交流,生生交流也以讨论为主.传统课堂基本上是实时的,面对面的交流,彼此间的交互可以通过表情,肢体语言辅助表达,具有明确具体,可感知的特点.信息技术使学习冲破时空的束缚,学生自主学习更方便,教学交互的方式也多样化.计算机支持协作学习.除了实时同地交互外,还可以非实时同地,实时远距,非实时远距等方式.虽然非实时交互,远距交互无法通过肢体语言辅助交流,但是它能使学生的学习更方便,灵活.小学生在家完成作文时,能通过计算机向教师索要学习资源,可以向教师,同学提出关于内容的疑问,教师可以通过计算机给学生答疑解惑.小学生自主学习能力较弱,需要教师的指导较多.因此教师应尽量利用计算机等交流工具给学生答疑解惑,提供自主学习资源.(1)小学生在自主进行作文创作的学习过程中,遇到疑问时,应有利用QQ,Email,论坛等交互方式,向同学,教师请求帮助或支援的意识.计算机的支持对学生自身的信息素养要求较高,因此有必要从小培养学生的信息素养和利用信息的能力,这样才能更进一步的利用计算机来支持其自主学习.(2)信息技术在小学作文教学评价中的支持,主要是学生在:!:至墨:塑兰旦!塑型:鍪要茎查呈-线测评,教师在线阅卷等.由于多媒体环境下.学生考核成绩的真实水平主要取决于学生的自律,而小学生自律能力较弱,因此信息技术在小学作文教学评价中,目前还没有较多的运用.(3)信息技术对小学作文教学的支持.由于教学资源分配不均,导致农村和城市,不同经济水平的城市的师生在接触多媒体教学的概率不均等.致使师生对多媒体的应用能力不平衡.师生信息素养相对缺乏.尤其是小学生的一般特征决定其对信息技术的运用很难把握,并缺乏相应的应用意识和能力,导致信息技术只能在小学课堂中的简单运用信息技术运用于小学作文教学缺乏统一的评价标准,这使得教师在运用过程中缺乏客观,可行的参照标准.因此有必要设计一个可行的评价方案,将信息技术与小学作文进行有效整合提供规范.5信息技术在小学作文教学中应用效果的评价设计设计主要针对教师将信息技术与小学作文教学整合后,对其整合效果做出评价时使用,主要用于课后反思,从而教师能吸取教训和经验,促进信息技术与课程的整合,达到优化教学的目的.针对整合课的特点,评价内容包括传统课堂中的评价指标,另t,/Ju人了信息技术引入后,对相关信息素养,信息能力的评价.评价手段主要为观察课堂,包括教师和学生的行为,课堂气氛;检查学生的平时表现;查教师教案等.评价主体可以是教师本人,也可以是教研室同事,领导等.由于信息技术在小学作文教学中的运用离不开科学的教学目标,准确的教学内容,良好的学习者特征分析,因此评价方案也不能缺乏这些要素.与传统课堂评价不同的是,信息技术的加入,必须有对教师和学生信息素养的评价以及信息技术对课堂各要素的影响的评价.根据信息技术在小学作文教学中的应用,评价方案的设计主要考察的对象是教师,学生在教学中的表现.教师维度的考核内容有:教学目标,教学内容,教学媒体,教学过程,教学基本功:学生维度的考核内容有:学习准备,参与程度,学习态度,写作能力,信息能力.每一项考核内容又细分为若干层次.教学目标两个层次:目标制定科学,符合三维目标标准;目标注重学生能力的培养.教学内容分3个层次:教学内容在学生的最近发展区之内;教学内容理论联系实际;教学内容重,难点突出.教学媒体层次有:媒体能正确,有效呈现教学内容;媒体的选择符合学生认知特点;教师熟练运用教学媒体;课件设计符合教学内容;课件设计界面友好,文字清晰可见:教学过程考核层次:教学环节连贯,紧贴教学内容;教学活动注重发挥学生主体作用:教学资源丰富,具有教育性和科学性;师生地位平等,教师主导,学生为主体;问题设计适时,且具有启发性;教学时间分配合理.教学基本功分4个层次考核:教姿,教态适当;课堂应变能力强;注重培养学生的文化功底;评价方式客观多样.对教师行为的评价,每一个层次评价主体均有4个等级进行判断,分别为及格,一般,良好,优秀.比如教师所选择的作文题目,题材符合小学生的认知,能力范围程度.其目标制定注重102011年墨!塑l旦曼型翌小学生语言素养等能力的培养程度.作文内容与现实的联系程度,教学过程中对教学重点,难点区分程度.教师选择的媒体传递教学内容的效果,形式符合学生思维特点.教师对媒体的熟练运用程度.课件设计科学性等等.评价可以通过随堂听课,课后查阅教师教案,听取学生意见等方式,评价主体相互讨论,综合给出评价等级.对于学生行为的评价主要考察其教学参与程度,学习态度,写作能力,信息能力.教学参与程度主要表现为:注意力集中于课堂;积极举手回答问题;协作学习,小组讨论积极.课堂气氛活跃程度,课堂纪律情况考核学生的学习态度.学生写作能力的考核主要有:正确理解题意;用词准确,句子通顺,条理清晰;作文真情实感,不胡编乱造;作文价值观正确;作文想象力丰富,有创意.学生信息能力考核层面有:对计算机基本操作熟练程度;会根据需要获取信息;会对信息进行整理,分析,加工重组;能通过各种方式与学生,教师交互.对学生的评价,同样分为:及格,一般,良好,优秀4个层次.对学生的评价主要通过随堂听课,查阅学