实习辅导教师数学教学专业能力问卷.doc

實習輔導教師數學教學專業能力問卷填表日期：年月日填表者：填答說明如下：我（輔導教師）的數學教學若大部分符合此陳述，請勾選大部分符合欄位。若部分符合此陳述，請勾選部分符合欄位。若少部分符合此陳述，請勾選少部分符合欄位。類別問題陳述大部分符合部分符合少部分符合基本理念我（輔導教師）能展現出如何將現今（國內）教育的理念和趨勢(如九年一貫課程和其基本理念、九年一貫課程目標、九年一貫課程基本能力等)落實於教學中。我（輔導教師）能展現出如何將學習理論（如建構學習、多元智能、學習風格、後設認知、認知發展等項理論）應用在教學中。我（輔導教師）能展現出如何將現今課程設計的原理和與課程發展的相關知識（如課程結構和內涵、統整課程、學校本位課程、多元評量等項課程）應用在教學中。內容知識數學知識和能力我（輔導教師）在大學修過數學科教材教法以及與數學學科或數學教育相關的科目（前者如普通數學、基礎數學、數學史或數學解題等；後者如數學概念發展、數學學習心理學、數學教育哲學或數學教育評量等)。我（輔導教師）能展現出對國小數學教材內容（數、量、形、統計與機率、代數）或脈絡的了解。我（輔導教師）能展現出對數學概念間關係的了解。我（輔導教師）能舉例說明如何將數學應用在生活上或其他領域上。數學思維我（輔導教師）能將情境中的問題轉化成適合學生探究的數學問題。我（輔導教師）能舉例說明數學思考的方法（如觀察、臆測、分類、歸納、演繹、推理、推論、類比、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等）。學科教學知識課程我（輔導教師）能展現出如何將九年一貫數學課程小學階段的目標（如培養學生的演算能力、抽象能力、推論能力、溝通能力、欣賞數學的態度，及在各階段應具備的數學知能等）落實於教學中。我（輔導教師）能根據學生學習數學主題的先備知識、認知發展和迷思概念來規劃教學。我（輔導教師）能對單元數學教材內容，進行重點分析（如分析此單元教材所含的重要數學概念、概念間的關係和解題類型等）和評鑑（如從數學的邏輯結構、學生的認知發展、起點行為、生活經驗等方面說明其優缺點），以規劃教學。教學與學習我（輔導教師）能善用班級經營策略（如講話速度、音量、語調、利用口令、眼神、手勢、獎勵或計分板等），以掌控秩序和凝聚學生的專注力。我（輔導教師）能營造正向學習環境（如展現教學熱忱及支持、肯定與尊重的態度，給予學生安全、讚美、自信和信任感，鼓勵學生勇於表達與溝通）。我（輔導教師）能引起學生學習動機或興趣（如進行數學遊戲、說故事、提出生活化或趣味化的問題、介紹數學史等）。我（輔導教師）能呈現有組織的教材內容。我（輔導教師）能呈現正確的數學知識，並能講解清楚明白。我（輔導教師）能掌握教學重點。我（輔導教師）能對教學的主要內容進行歸納、統整或總結。我（輔導教師）能協助學生將數學應用或連結到日常生活或其他領域上。我（輔導教師）能使用適切且多元的教學方法，以促進學生學習（如使用班級性的討論以釐清全體學生的概念、採小組合作學習以提供學生更多參與和思考的機會與培養學生合群的學習態度、使用講述教學以協助學生理解較難自行建構的概念、採個別實作的方式以檢視每個學生的學習狀況、使用診斷教學以診斷學生的迷思概念.等）。教學與學習我（輔導教師）能適當的使用教學資源（如具體物、操作物、模型、電算器、電腦、教學網站資源等），以促進學生概念理解。我（輔導教師）能激發學生數學思考。我（輔導教師）能掌握教學流程與時間。我（輔導教師）的佈題能顧及學生的程度（如難易適中、連結學生舊有的數學經驗或生活經驗，取材可來自教室中、學校內、社區中的事物等）和佈題多元（如表徵多元、情境多元或考量數的不同類型等）。我（輔導教師）能引導學生理解題意和協助學生解題。我（輔導教師）能引導學生說明自己的解題過程或對他人的解題提出質疑或看法。我（輔導教師）能提出學生的錯誤解法或不同解法（可來自於學生或由教師提出）。評量我（輔導教師）能配合教學目標（含教學內容與能力指標）進行評量。我（輔導教師）能配合學生認知層次（包括敘述是否符合學生經驗、解題所需的數學知能是否符合學生程度）進行評量。我（輔導教師）能依據各種評量類型的功能及使用時機進行評量（如在教學前使用起點行為評量、教學中使用形成性評量或診斷性評量、教學後使用總結性評量），以了解學生的學習情形（包括學習成效、學習困難之處與錯誤原因等）。我（輔導教師）能使用不同的評量方式（如提問、口頭回答、討論、實作、學習單、習作、數學日記、紙筆測驗、晤談、檢核表、檔案評量、動態評量、專題研究等），以了解學生的學習情形（包括學習成效、學習困難之處與錯誤原因）。我（輔導教師）能透過評量過程或結果給予學生回饋，且能提供學生機會（如透過提問、學習單或寫數學日記等方式）進行反思（如自行找出錯誤的原因與學習困難之處或回顧解題策略的效率等）。教師專業成長反思我（輔導教師）能在數學教學前進行教學計畫檢視（如檢視所擬活動的合理性與可行性，以及可能遭遇的困境等），擬使教學順暢。我（輔導教師）能在數學教學後進行教學反思（如反思教學過程、教學內容、學生課室反應和評量結果和他人提供意見等），找出教學問題（教學後應有教學問題存在，只是多少而已），以改進教學。我（輔導