《概论》课社会调查报告书.doc

学 期 内社会实践毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程社会调查报告书题目 农民工子弟学校教育现状及农民工子女心理健康问题专业 生物工程 班级 2010级生物工程 1、2、3班 小组成员洪定超* 杨泽芳 贺宝福 占健军 劳阳艳 葛晓斐 朱晓玲 郑健萍 朱超 台州学院思政部“中国化马克思主义”教研室2012年 4月 5日18目录目录I一 、社会调查方案设计11 、选题背景12 、调查目的13 、调查方法24 、调查内容45 、调查进度安排4二 社会调查报告51 调查结果分析52 建议123 后记18三 附件：20一 、社会调查方案设计1 、选题背景近年来，我国经济飞速发展，外来民工的人数增长迅速，随之而来的关于民工子弟学习状况问题也越来越受社会的关注。在我国城乡之间，每天流动着上亿农民，农民工已经作为一个特殊的群体存在于大中城市的角角落落。而在这些农民工的身后，有着数千万未成年的子女。这些孩子是一批游走于城乡之间的特殊群体，他们的教育问题也是这些流动农民的心头之痛。农民工子女的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一。随着市场化、工业化及城市化的发展，我国将有越来越多的农民从农业转到非农业，从农村转到城镇，流动农民及农民工子女的数量将不断增加。农民工子女是一个数量庞大且不断增加的群体，其权益保护不容忽视。，农民工子女教育问题也关系到我们国家城乡分割的义务教育体制问题。尽管城乡分割的义务教育体制在对农民的问题上存在着不公平现象，而且也需要在推进城镇化过程中和实行农村税费改革后逐步加以解决。但现实中，农民工子女离开了农村后，由于交纳的教育统筹费用没有根据民工的就业流向在地区间划转，而农民工就业所在地的城市财政体制在义务教育支出中并没有包含农民工子女的教育经费，等于在我国目前的义务教育体制中出现了一个真空地带，实际上的受害者就是这些在城市打工就业的农民的下一代。这不仅仅是教育部门的问题，更是全社会的问题。2 、调查目的农民工子女面临着现实的问题。他们从农村到了一个繁华的都市，因为经济，因为地位，因为父母的艰难处境，农民工孩子承受着巨大的压力。他们本身就在经济条件等方面处于弱势地位，好不容易能与城里的孩子坐在同一个教室里接受质量较高的教育，却又要承受来自城市孩子的种种不理解。生活上的困难没有让他们退缩，可心灵的创伤却难以抚平。“亲情失落、心理失衡、行为失控、学习失教、安全失保、监护失助”已成为他们中的普遍现象。引起农民工子女心理问题，会危害社会的稳定和谐。与城里孩子相比，民工子弟的家庭环境是要比城市孩子的环境相差许多。他们的父母家庭负担往往很沉重。他们大多数都生活在社会的底层，每天要为生计奔波。由于生活劳碌奔波，他们的父母根本无法抽出时间来关心孩子的作业情况和学习。由于缺乏必要的管束，民工子弟容易产生学不学习无所谓的心理。时间一长，就失去了学习的动力，所以有必要对农民工子女的心理问题进行调查，找出症结，指导我们政府、个人对农民工子女提供针对性帮助为此，我们尝试从民工子女的心理进行探究，试图从问题的根本找到解决民工子女弱势心理的消除策略，让他们能在我校健康快乐地成长。3 、调查方法3.1 研究对象 ：临海市一所农民工小学在校学生、老师调查采用实地交流、问卷调查方式：3.2 实地交流（1）与农民工子弟学校校长、老师交流谈论临海本地农民工学校现状，教育资源情况、政府政策有无倾斜。（2）与学校学生以玩游戏形式，与他们交流谈心，发现他们心理问题有哪些，家庭情况，学习兴趣对未来想法。3.3 问卷设计本次研究的问卷在充分收集资料、阅读文献的基础上进行设计，问卷分为6个部分，涉及15道题目。(1)背景材料。用于了解答卷人的性别、年龄、就读学校、所在年级、原籍等基本资料。(2)入学原因及途径。了解农民工将子女带入城市学习的原因，入学的途径，难易程度等。(3)教学情况。主要了解接纳农民工子弟的公办学校的教学水平、教学设施以及对农民工子弟的资助措施等。(4)师生关系。通过农民工子弟对任课教师的评价、沟通频率等情况的统计，了解接纳农民工子弟的公办学校中教师与学生的关系。(5)自我评价。了解农民工子弟对自身的学业水平、同学交往、身份认同等方面的评价。(6)家庭期望。了解农民工对子女教育的重视程度，以及农民工子弟对来自家庭期望的认识和判断。问卷所涉及的题目有3种类型，分别为开放性试题、半开放性试题和封闭性试题，其中封闭性试题中包括单选题和多选题，以方便答卷人提供最能接近其真实想法的答案。4 、调查内容4.1 农民工学校在校学生人数，学校基础设施情况，教育资源4.2 在校教师待遇情况，老师期望获得什么帮助4.3 学生学习热情，学习环境4.4 学生家庭背景，有何困难4.5 学生心理情况5 、调查进度安排5.1 4月58联系临海一所农民工小学（德才或光明）5.2 4月913号设计准备问卷（小组讨论）5.3 4月1418号准备游戏，材料和各必要物品5.4 4月18号活动前动员，分工，明确各组员任务5.5 4月19号去农民工学习调查、学习5.6 活动后期总结 组长签名： 指导老师签名： 年 月 日二 社会调查报告1 调查结果分析本调查以临海光明小学为调查对象，调查对象基本教学情况（见表 二1）：表 二1（参考附件三）￥750政府拨款投入相当于平均水平相当于平均水平营养早餐、提供一些学习用品每年每生100元每学期每生收费金额办学经费来源思想和心理状况总体学习成绩情况政府对农民工子女给予那些帮助政府对学校民工子女投入情况学校性质民办义务教育阶段学生数小学12个班约500人；初中3个班约150人我们调查了临海的农民工小学，对那里的学生进行了问卷调查并与老师进行了交谈，亲眼所见农民工学校教育基础设施落后，教学楼如此破旧，教学资料匮乏，老师教学水平参差不齐。其中老师很多已经很大年纪，这一批老师多数是退休教师，教学水平较高，但所占比例不大;更多的是刚大学毕业的师范生，刚刚投入工作，教学经验不足，水平更是千差外别，而且很多都呆不长，教师流动性较大。学生的流动性非常大，以调查的学校为例（见图 二1），每学期要有将近五成学生转学，也有进五成学生来，这么巨大的流动性给学校管理带来了巨大挑战，使老师对班级学生了解不够，对他们的心理变化不能及时掌握，对每个学生的性格特点不能了解，对班级和谐发展不利。图 二1图 二2农民工子女远离家乡，来到一个陌生环境，在这里他们要重新认识朋友，适应环境。虽然这有更好的教育条件相比家乡，繁华的城市，琳琅满目的商品，但是，家乡还是他们忘不掉的，因为那有亲人。调查显示（见图 二3）图 二3教室环境脏、乱、差，尤其是空气环境，由于教室是改造的，只有一扇窗户，通风、采光都不好，平均每个教室要容纳50名学生，所以教室中充斥着一股怪怪的味道，这对学生健康不利。就餐、喝水条件差。食堂非常的小，学生就只是中午一餐在学校，但也不能提供丰富营养的饭菜。饮水处满地垃圾，卫生条件极差。体育设施匮乏，只有一个小小操场，几张乒乓球桌。不过在这艰苦的条件，依然能见到他们的笑脸，对低年级的学生心理问题不大，由于他们很小就呆在父母旁边，对家乡依恋不大，能较快、更好的适应新环境。但这只针对转学不频繁的，哪些转学很频繁的学生还是会比较孤僻，心中形成一道防区，不大容易融入新群体；还有就是年龄较大的，特别是初中部的，他们本身在家乡有一帮朋友，对家乡依恋度大，其中有一个这样写道“因为家乡可以找个年迈的爷爷奶奶，也不想爸妈辛苦工作，为他学习把钱花光”，说明年龄越大，他们思考的越多，心理负担越重。根据调查结果，分析出一下原因：教育：1）、受教育机会不平等受教育机会是衡量教育是否平等的重要指标，农民工子女的受教育机会具体反映在农 民工子女的就学渠道等方面。他们的就学渠道主要有：第一，在公立中小学借读。 第二， 就读于流出地政府在流入地所办的学校。第三， 进入民助公立(或公助私立)学校学习。第四，就读于民工子弟学校。2）、就学过程不平等第一 ，与城市孩子同处一校的农民工子女，由于户籍的限制，必须比城市孩子多缴纳高昂的赞助费和借读费，尽管他们生活的经济条件比城市孩子要低很多。接受农民工子女的城市公立学校目前主要有以下两种：一类是城市中基础薄弱的学校，二是城郊的乡镇学校。 在公办学校就读的农民工子女经常是“插班”或者是被单独编班”。由于户口不在当地， 经济条件薄弱，常被公办学校的城市学生排斥；由于父母工作流动性大，学校有时会疏于管理；由于没有学籍，成绩因此不计入教学考评，甚至无机会参加学校或当地各级政府举办的 各种活动，以及“三好学生”的评选和一些体育竞赛；部分教师素质不高，往往歧视农民工 子女学生，甚至剥夺农民工子女与城市学生平等地接受教育的权利。 第二，民办农民工子弟学校由于资金短缺，且不少学校办学以赢利为目的，办学条件被 降到最低，因此存在很多问题，如教学设备奇缺、管理水平低、师资力量弱以及存在安全方 面的 隐患等。所以农民工子女尽管有学可上，享受的依然是比公办学校低得多的待遇；而且 当地教 育主管部门还有比较严重的城市本位观念，不但不落实国家的政策，对这些学校进行财政补贴，改善教学环境，反而以地区、部门利益为重，动辄以办学规模太小、条件太差等不合规 范为理由将学校关闭，不给予其合法的办学地位，全然不顾流离失所的学生。3）、市场经济条件下的利益格局隐患长期的城乡隔阂，使处于同一个班的城乡两地孩子的生活方式、心理感知、话语体系等方面 出现了很大的差异，农民工子女极易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲热讽；由于父母的工作流动性大，他们也经常跟着流动，导致他们经常缺课，成绩不理想。所以农民工子女普遍自卑、自我评价偏低，产生自闭、强迫症、心理不平衡、不适应、人际关系紧张等心理问题 ，甚至产生对社会的对立感、仇恨感。市场经济条件下这种不良的心理问题极易诱发心理危 机，到了一定程度，还会出现反社会行为，破坏社会的稳定。那些经常随父母流动的农民工子女 ，多数最终还是会失学，他们是未来社会的定时炸弹。因为不能受到应有的教育，无法在走 上社会之前获得谋生的基本技能，这些人就很难有效地参与社会经济与文化的建设。对整个社会来说，在市场经条件下，人们接受教育的差距对应着收入的差距，教育不公平的发展会 使收入不公平形成恶性循环，恶化社会的利益格局，埋下城乡、地区、阶层之间人际关系 紧张的隐患，与构建和谐社会的理想背道而驰。4）、城乡分割的户籍制度城乡分割的户籍制度曾以“农业”和“非农业”户口的形式把中国公民分成身份不同的 两大类别，蜂拥入城的农民工居住在城市，户籍却仍是在农村。义务教育法规定义务教育应 由户籍所在地负责。农民工子女在流动的同时，教育资金并没有随之流转，从而致使处于流 入地的农民工子女享受不了流出地政府的教育财政补贴，也没有资格享受流入地政府的优待 。流动儿童少年就学暂行办法第十一条规定“招收流动儿童少年就学的全日制公办中小学，可依国家有关规定按学期收取借读费”，显示国家政策赋予流入地学校收取农民工子女的借读费和赞助费的权利来弥补教育经费的不足。因此在流入地城市就学的农民工子女，必须比城市孩子多支付高昂的借读费和赞助费。农民工子女上学难问题从一定程度上来说是现行户籍制度与人口流动需求不相适应的结果。很多成绩好的同学需回户籍所在地进行高考，而现在很多省市进行自主命题，给他们的高考复习带来了很大的困难，他们所在的城市老师可能对他们地区高考形式不熟悉，不能进行针对性指导。5）、义务教育制度的过度分权我国义务教育阶段实行的“分级办学、分级管理”的教育体制过度分权。义务教育法 第八条规定：义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责、分级管理；第十二条规定 ：实施义务教育所需事业费和基本建设投资，由国务院和地方各级人民政府负责筹措，予以保证。这个教育法则明确了流入地政府对流动人口学龄儿童的入学并没有法律上的责任，作为城市边缘人口，农民工子女无法享受流出地政府带给他们的教育补助。因此，义务教育的过度分权是造成农民工子女上学难的主要原因。6）、农民工经济收入低在我国加工制造业、建筑业、采掘业、运输业以及环卫、家政、餐饮等服务业中，农民 工占到从业人员的半数以上，人数超过一亿。作为产业工人的重要组成部分，他们为经济社 会 作出了重要的贡献，理应得到公平、公正待遇，但农民工却经常遭遇工资偏低或拖欠的不公 正待遇，收入普遍微薄。他们大部分居住在城市郊区，生活在城市贫困线以下，城市学校尤 其 是公办学校昂贵的求学成本，使他们感到心有余而力不足，再加上额外的赞助费和借读费 ，他们只能“望学兴叹”，这是导致他们子女上学难的直接动因。7）、农民工家庭的流动性大，社会交往面窄农民工居住空间狭窄，条件较差，孩子没有安静的学习空间；农民工子女尽管生活在广 阔的城市空间，他们实际却只拥有狭隘的生活空间，这与乡村社会中频繁的互动行为形成鲜 明对比；经常随同父母一起流动使适龄儿童的正常学习缺乏系统性和稳定性，甚至造成了阶 段性辍学，影响教育的连续性和完整性，在客观层面上拉大了与其他儿童的教育差距，进一 步加剧了农民工子女的教育弱势地位。心理：农民工进城后，接触到了一个新的环境，与城市居民相比，其自身的素质、城乡间社会保障和社会福利的差异、处在城市而被边缘化的际遇，都在农民工内心留下了深刻印记，他们想走出这种窘境，但苦于自己年龄的限制及各方面因素的制约，他们便把希望寄托在自己子女身上。节衣缩食、忍饥挨饿，省下钱来供子女上学，赚钱供子女参加各种补习班以更好的提高学习成绩。但因平时忙于务工，很少有时间顾及子女的学习，平时督促不够，但每到期中或期末的时候强求子女获得好的成绩，对子女的学习要求严厉，却又不注意教育方式方法，造成许多农民工子女惧怕父母，对考试产生恐惧，考不出好的成绩感觉是愧对父母。农民工这种对子女过于苛刻的要求，使农民工子女心理压力很重。农民工子女随父母来到城市后，一切都很陌生，没有往日嘻闹的朋友，他们的交际圈被局限在同类农民工子女范围内，家庭条件的拮据、社会地位的卑微以及人际关系方面的困惑，使农民工子女心中感到困惑和孤独。学校、老师、城市子女以及城市子女家长都应该消除对农民工子女的偏见和歧视，应该对他们给予尊重。社会机构也应该为农民工子女创设条件，如开展歌舞、书法、手工等兴趣活动，提供为农民工子女交流、放松、减轻心理压力的平台，帮助他们合理宣泄不良情绪。可成立心理辅导机构，帮助有心理问题的农民工子女解决心理问题。2 建议家庭学校社会关注孩子学习、心理1）、建立与市场经济发展相吻合的户籍制度，逐步削弱户籍制的身份定位功能，解除教育 体制与户籍制度挂钩的传统模式允许在城市有合法固定住所、稳定的职业或生活来源的人员， 根据本人意愿办理城镇 户口， 尽快改变农民工身份转换滞后于职业转换的现状， 逐步实行统一居民身份的一元户 籍制度，打破户籍制度壁垒，在政策上保障农民工与城市市民在国民待遇上的一致性，降低 农民工子女在城市入学的门槛，创造有利于农民工在劳动力市场获得较多的向“上”流动的 机会。同时配套改革与户籍制度直接相关的制度，淡化包括劳动就业、子女入学、住房分配 、 社会保障等政策规定中对户口的特殊要求， 逐步剥离在“城市户口”这一身份标签上附着 的一系列不合理的社会福利， 实现农业人口和非农业人口的主体平等。2）、调整现有义务教育格局，合理配置国有公共教育资源，完善社会捐赠机制，多渠道 筹措教育经费农村义务教育管理体制要由“县、乡、村三级办学，县、乡两级管理、以县为主”调整 到“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”、“中央和省级人民政府要通过转移支付，加大对贫困地区和少数民族地区义务教育的扶持力度”的体制上来，全方位 地把农民工子女教育从体制外纳入到体制内。解决的渠道应该以公办学校为主，民办教育为 辅，调整现有教育资源的分布，实现现有资源利用的最大化。建立健全捐赠机制，完善捐赠立法，鼓励社会资本进入教育领域，让有爱心的先富者，将一部分财富通过慈善事业投入教育，多渠道筹措教育资金。农民工使企业获得利润，政府增加了税收，因此，还可以通 过适当的方式，让用工企业分担农民工子女的部分教育费用，并安排一部分城市教育附加费 用于农民工子女教育。3）、消除法律上的歧视按照联合国取缔教育歧视公约的规定，教育歧视是指基于种族、肤色、性别、语言 、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、经济条件或出生的任何区别，排斥、限制或特 惠受教育者的行为。上面提到的流动儿童少年就学暂行办法，从法理上讲，明显存在对 流动少年儿童的歧视性条款，造成了流动儿童在选择受教育权、缴费、享受教学资源等方面 与流入地儿童的不平等。现行的一些教育法律规范中也出现了诸如“农民工子弟学校”、“ 附属教学班(组)”、“借读费”、“临时学籍”等内容，实际上是将农民工子女与城市子女 隔离开来进行教育。这些做法在形式上违反了世界人权公约、取缔教育歧视公约等 许多国际人权法文件所确立的禁止歧视原则。所以应消除这些歧视性的条款和语言。同时政 府还应禁止城镇针对农民工制定各种不平等的政策或设定不平等的用工条件，尽可能为农民 提供公平竞争的就业机会，使他们有机会获得较好的工种和工资待遇。4）、协调疏导农民工的流动农民工的流动总的来说有一定的规律性，但对个体来说更多的是盲目性。任何城市的资 源都是有限的。所以政府还应根据当地的经济社会发展水平采取适当措施适度控制流动人口 的规模，如通过实施积极的区域政策，引导发达地区的劳动密集型和资源密集型产业向欠发 达地区转移，以实现发达地区的企业、欠发达地区以及农民工家庭三方共赢，这也是解决农 民工子女享受免费义务教育的根本途径之一。此外，还可以与欠发达地区联合建立用工信息发布机制，引导农民工有序流动，减少农民工的流动成本。5）、营造尊重农民工子女的良好校园氛围农民工子女生活条件较差，外在的卫生、形象等经常受到他人的鄙夷，进入学校后也经常遭到同学的嘲笑和指责，农民工子女会因此而产生不健康心理，但另一方面，艰苦的生活培养了他们的承受力，对待事物更具责任感。学校应该首先端正态度，从教师做起，公平对待每一个农民工子女，针对他们的特点进行合理引导，让他们重拾自信，通过努力改变命运，教育学生要尊重农民工子女，不歧视，不苛刻，一视同仁。农民工子女和其他人一样也是社会的一分子，应该受到同样的平等公正与尊重。农民工子女自然、质朴、真诚和热情等自身的特点决定他们有着别人不具备的闪光点，学校应该为他们提供更好的受教育的环境，构建平等、民主、充满信任、能合作的师生关系，形成融洽的校园氛围。6）、家长积极配合，学校与家长形成合力农民工为了生活要辛苦劳动，无形中对子女关心不够，没有尽到做父母的责任。为了子女能有个健康的心理，农民工要经常与子女沟通，了解孩子需要什么，孩子的思想动态是什么，帮助他们解决心中的疑问，不能只在考试时强求孩子取得好成绩，应该加强平日的教育和监督。学校方面要定期召开家长会，也可针对农民工子女专门召开农民工子女家长会，方便家长在会上相互切磋，交流教育子女的经验，教师与农民工子女家长交流座谈，使学校和家长更好的配合，及时了解学生动态；家长也要经常与学校沟通，了解自己孩子的在校情况。孩子生活在一个大环境中，需多种力量共同努力：1、家庭措施 家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。民工子女出现生存危机和道德失范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“只要给孩子挣更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的思想，树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。 经常性地与学校联系，了解他们子女的思想，生活状况，督促他们在校努力学习，遵守学校校纪校规，做“四有”公民。改变交流方式，加强与子女的联系与沟通，不要因为孩子小，照顾少，而对他们加倍的溺爱。监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想，所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。 2、学校措施 “民工子女”的问题大多发生在家庭：离开学校，感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对的是唠叨不停的监护人或没有监护人这就是民工子女时常感到苦闷的事情。面对这一群学生，学校怎么办？ 给予集体的温暖 孩子与父母情感隔膜，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的校园环境，充分发挥学生集体的教育功能。如我校建有城市暂住户口学生的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和监护人送去一封报喜信。我校还建有“民工子女之家”，购置了电脑、体育设施、图书等专供“民工子女”活动使用。同时，我们还一直坚持传统节日赠送礼品虽然这永远无法替代父母的关爱，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。 开展心理辅导成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，选聘心理教育教师，共同对“民工子女”的显性和隐性的心理压力进行疏导，为“民工子女”提供倾诉的渠道；学校政教处定期召开“民工子女”学生专题会议，教育学生正确对待生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，学校还要建立“知心姐姐”信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。还请心理辅导老师给那些“问题学生”上生动活泼的心理辅导课。学校要尽最大的努力给这些“民工子女”最大的帮助。他们的快乐就是老师最大的心愿。组建假日活动小组 经常组织“民工子女”参加文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻民工子女在假日里的孤独感。3、教育部门措施 政府及有关部门应出台相关的政策和采取有关措施，保障“民工子女”孩子的健康成长。 从教育政策上，让农民工子女受到更多的监督、照顾与关爱。要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，挖掘现有城市资源，适当鼓励、帮助农民工子女在城市正常上学和正常生活，充分发挥家庭的难以取代的育人功能，使“民工子女”在城市新家庭中快乐成长。 4、社会措施 从社会环境上，建立城市社区“民工子女”教育和监护体系。如在退休人员中选聘义务监护人、义务辅导员，鼓励身边没有小孩的父母实行一对一的义务帮教，通过各种社会团体组织开展形式多样的活动，加强协作，创造一个良好的社会环境，引导“民工子女”参加社会实践活动，培养和发挥他们的个人兴趣和专长，使“民工子女”身心得到健康成长。此外，应加强城市治安综合治理，对不良社会现象，诸如赌博等进行治理，对游戏室、网吧的营业活动进行规范，为农民工子女的健康发展创设良好的社会环境。 3 后记改革开放以后，二元制城乡结构中户籍限制政策逐步放松，大批农村青年离开农村走向城市谋求生计。在农民工流动的过程中，单身流动逐渐被家族式流动所取代，而成为农民工流动的主要方式。目前，农民工的数量已经超过1亿以上，农民工子女在城市学生总数中占相当一部分比重。作为一个特殊群体，农民工子女的发展势必会对社会的发展产生不可低估的影响。农民工学生已经成为城市学校中一个不可忽视的学生群体，因此，针对他们的心理行为特征，采取相应的教育管理措施，已成为学校、教师、家庭的当务之急，必须引起高度的重视。虽然他们在一个不是很好的环境中学习，当看到他们的笑脸，那么纯真，那么甜美，内心不由得一次次被感动。那朗朗读书声，欢声笑语嬉戏声充斥在整个校园中。他们要的不是怜悯，需要的只是一个平等的机会，一个能让他们在自己天空自由飞翔的机会。在这拼爹的时代，他们既没有坚实的家庭背景，更没有大把的钱任他们挥霍。但是，他们不磨自己心中的志向，用自己脚踏实地的努力，在这城市编织着他们心中的那一梦。现实是残酷的，那雨水经常淋湿他们的梦。“不想让父母辛苦工作赚的钱，为了她学习而全部花光”，看见这具话我们内心是否会一阵酸楚，城里娇生惯养的孩子有着更好的学习环境，父母的宠爱，却有很多不想好好学习，逃学、打架。而他们渴望学习，却得不到一更整洁的学习环境，他们早早了解父母的艰辛，早早帮着父母打理家务。此时，我们应该做的是用爱心为他们撑起一片蓝天，共同呵护祖国明天一起开心成长。三 附件：（调查问卷、表格）（访谈提纲）（相关文献等）附件一：调查问卷附件二：数据分析附件三：农民工子弟学校教育现状调查问卷（老师、校长）附件四：访谈提纲附件一：同学： 你好！ 我们是台州学院民工子女心理状况社会调查队的组员，今天来了解民工子女学生的一些心理情况。目的是研究现在民工子女在学习、生活、人际交往等方面有哪些改善、还存在哪些问题。按照随机抽取原则，你被抽选为调查对象。这次调查是不记名的，对于你的回答我们将严格保密，调查数据只是用于总体统计分析，而不单独使用。因此，不会给你带来任何麻烦。希望你有如实反映自身情况，并坦率表达你的看法和意见，让我们共同为做好这次调查而努力。 非常感谢你的合作！ 台州学院民工子女心理状况社会调查队 2012年4月1、你的家乡在（ ），来台州（ ）年了。2、你喜欢上学吗？（ ）A、非常喜欢 B、还可以 C、不怎么喜欢 D、不喜欢3、上课你经常回答问题吗?（ ）A、经常 B、一般 C、偶尔D、几乎没有4、如果你和同学打架了，你觉得老师会比较包庇谁？（ ） A、我 B、和我打架的同学 C、不知道5、和同学在一起时，感到（ ）A、快乐B、一般C、不合群D、孤单6、你经常参加班集体活动吗？（ ） A、经常参加 B、偶尔参加 C、很少参加D想参加却不敢参加 E不想参加7、有经常换学校的情况吗？（ ）A、有B、没有 如果换过学校，是（ ）次？是因为什么原因换的？_ 8、同学对你的态度如何（ ）A、很友善B、一般C、比较冷淡，不太会找我一起玩9、你有主动和同学一起聊天一起玩吗？（ ）A我都很主动B都同学找我玩的 C我都没和同学一起玩D想和同学一起玩，可不敢10、你有没有来自外地的同学？_(“有”或“没有”) 如果有的话,你对他/她是怎么样的态度呢?( )A、他/她是外地的，不和他/她一起玩 B、不管来自哪里的，都是我的同学C、他/她不应该和我们一起玩 D、我们都很快乐地在一起玩11、你是否经常觉得有同学在背后说你的坏话？（ ） A、是B、不是 C、有时候有12、你觉得别人会嘲笑你吗？（ ）A、有，在背后B、有而且当面C、没有 同学如果会嘲笑你，你觉得主要是因为（ ） 、学习不好、外表、出丑、和同学关系不好E、是外地学生13、你觉得自己身上有一些别人没有的优点吗？（ ）A、有的B、没有C、不知道14、和你认识的大多数人相比，你觉得自己不如他们的时候有多少？（ ）A、较多 B、一般C、较少 D、从不 你觉得自己什么地方不如他们？（ ）（可多选） A、学习 B、人际交往 C、家庭情况 D其他_(若有请补充)15、和在自己的家乡相比，你更想在哪里读书？（ ）A、这里 B、自己家乡 这样选择的原因是什么：附件三：农民工子弟学校教育现状调查问卷（老师、校长）题目：1、贵校的性质：( )。a、公办 b、民办 c、其它 。2、贵校义务教育段班级数：小学（ ）个班，初中（ ）个班，在校学生人数：小学（ ）人，初中（ ）人。3、贵校义务教育段在校农民工子女学生人数：小学（ ）人，初中（ ）人，其中计划分配而来的：小学( )人，初中（ ）人。4、贵校的学生收费包括哪些项目：（ ）。5、贵校是否实行了“一费制”（ ）：a、是 b、否 6、贵校的每学期每生收费金额（或以一年级为例）：（ ）元。7、贵校对农民工子女学生（计划外）另行收取的项目和金额：（ ）费共计（ ）元。8、贵校对农民工子女学生（计划外）另行收费的原因和依据：（ ）。9、贵校的办学经费来源包括那些：（ ） a、政府拨款投入 b、收取学生费用 c、学校创收 d、社会捐助 e、其他 。10、政府对贵校的拨款投入情况：每年总额（ ）元，或每年每生（ ）元。11、贵校接受社会捐助情况：约合每年总额（ ）元，或每年每生（ ）元。12、政府对贵校农民工子女学生投入情况：每年每生（