小学数学北师大2011课标版三年级分数 (3).doc

分数的初步认识教学设计及评课环节一：新课导入铺垫抢答，看谁的反应快师：你今年几岁？9岁，你在几班？7班，今天几号？29号，、师：像9、7、29、这样的数都是我们非常熟悉的0、1、2、3、对吗？看来我们学习的这些数有用吗？老师有个疑问，不知道大家能帮助老师回答吗？师：是不是我们现在学习的这些数字能够表示生活中任何数量呢？够用吗？（板书），这节课我们带着这个疑问进行今天的探索研究。环节二：情景图展示师：刚才同学们的表现非常好，老师带来了几张照片奖励大家，大家想看吗？（出示本人幼年和成年的三张照片。）你知道是谁吗？许老师从这么年轻到现在已不再年轻，变化大吗？（大）师：其实我们每个人在成长的过程中都有很大的变化，其实在这么多变化当中，还蕴含着很多数学知识，老师另外带来了三张照片，课件出示。（1）观察照片，引出”一半”师：观察这三幅照片，同学们你们觉着那一张最有意思，为什么？（胎儿期）师：（看第一幅照片）根据图当中的信息，你能提出什么数学问题呢？生：一半师：具体点呢?生：我发现胎儿期头长占整个身高的“一半”。（2）什么是一半，引出平均分概念师：那什么是一半呢？你能举个例子老说明吗？老师这里有一个苹果，你怎么样找到它的一半呢？（出示苹果）生边做边讲解，就是把苹果从正中间切开，平均分成两份，其中的一份就是一半。师补充解释，把苹果从中间切开，得到的两份的大小一样，像这种分法，叫做平均分。什么是平均分呢？生：每份分的一样多就是平均分。（板书）（出示课件判断哪些是平均分）（3）一半如何表示？师：利用你自己喜欢的方式在作业本上画图也可以、用数学符号也可以。（学生自己活动讨论交流）思考我们还能利用0、1、2、3、这样的数字表示这里的数量吗？展示汇报，并说说自己的理由或想法。师：小结，办法很多，一半的表示方法可真多，评价这些方法，哪种方法最好呢？现在我们就统一用 表示一半（板书： 读作：二分之一）你会写吗？先写横线，再写2，最后写1，咱们一块写写，读一读。（4）理解 师：谁来说一说 什么意思呢？生： 表示一半，具体点，就是头长占身高的 。现在请你拿出一张长方形的纸，动手折一折，找到这张纸的二分之一，并涂上颜色。（学生动手活动，老师巡视）师：你会找到吗？汇报交流讨论交流，小结对折后，平均分成两份，其中的一份就是这张纸的二分之一环节三：进一步认识分数四分之一宝宝出生后，慢慢就长大了到了婴儿期，（出示第二张）师：思考婴儿的头长占身高的几分之几？生：婴儿的头长占身高的四分之一。（师你来写一写，读一读）师：同学们能不能通过折纸表示出这个分数吗？小组活动，汇报交流，强调平均分。很好真不错。环节四：再过十几年，婴儿到了成年期，成年期的情况怎么样？（出示课件）引出分数的概念，介绍个部分的名称。引导孩子逐个说出八分之二，八分之三，八分之五、像 、 、 、这样的数叫做分数。板书1-（分子）-（分数线）2-（分母）提问：分母表示什么？分数线表示什么？分子表示什么？生：分母表示总分数，分数线表示平均分，分子表示所占份数。师：你能自己说几个分数吗？综合练习。环节四：首尾呼应。回到刚开始的疑问，我们原来的数显然不够用，我们怎么办的呢？发明出分数。很好的解决这个问题，环节五：小结，通过本节课的学习，你有什么收获呢？分数的初步认识 许文岗环节一：新课导入铺垫抢答，看谁的反应快师：你今年几岁？9岁，你在几班？7班，今天几号？29号，、师：像9、7、29、这样的数都是我们非常熟悉的0、1、2、3、对吗？看来我们学习的这些数有用吗？老师有个疑问，不知道大家能帮助老师回答吗？师：是不是我们现在学习的这些数字能够表示生活中任何数量呢？够用吗？（板书），这节课我们带着这个疑问进行今天的探索研究。环节二：情景图展示师：刚才同学们的表现非常好，老师带来了几张照片奖励大家，大家想看吗？（出示本人幼年和成年的三张照片。）你知道是谁吗？许老师从这么年轻到现在已不再年轻，变化大吗？（大）师：其实我们每个人在成长的过程中都有很大的变化，其实在这么多变化当中，还蕴含着很多数学知识，老师另外带来了三张照片，课件出示。（1）观察照片，引出”一半”师：观察这三幅照片，同学们你们觉着那一张最有意思，为什么？（胎儿期）师：（看第一幅照片）根据图当中的信息，你能提出什么数学问题呢？生：一半师：具体点呢?生：我发现胎儿期头长占整个身高的“一半”。（2）什么是一半，引出平均分概念师：那什么是一半呢？你能举个例子老说明吗？老师这里有一个苹果，你怎么样找到它的一半呢？（出示苹果）生边做边讲解，就是把苹果从正中间切开，平均分成两份，其中的一份就是一半。师补充解释，把苹果从中间切开，得到的两份的大小一样，像这种分法，叫做平均分。什么是平均分呢？生：每份分的一样多就是平均分。（板书）（出示课件判断哪些是平均分）（3）一半如何表示？师：利用你自己喜欢的方式在作业本上画图也可以、用数学符号也可以。（学生自己活动讨论交流）思考我们还能利用0、1、2、3、这样的数字表示这里的数量吗？展示汇报，并说说自己的理由或想法。师：小结，办法很多，一半的表示方法可真多，评价这些方法，哪种方法最好呢？现在我们就统一用 表示一半（板书： 读作：二分之一）你会写吗？先写横线，再写2，最后写1，咱们一块写写，读一读。（4）理解 师：谁来说一说 什么意思呢？生： 表示一半，具体点，就是头长占身高的 。现在请你拿出一张长方形的纸，动手折一折，找到这张纸的二分之一，并涂上颜色。（学生动手活动，老师巡视）师：你会找到吗？汇报交流讨论交流，小结对折后，平均分成两份，其中的一份就是这张纸的二分之一环节三：进一步认识分数四分之一宝宝出生后，慢慢就长大了到了婴儿期，（出示第二张）师：思考婴儿的头长占身高的几分之几？生：婴儿的头长占身高的四分之一。（师你来写一写，读一读）师：同学们能不能通过折纸表示出这个分数吗？小组活动，汇报交流，强调平均分。很好真不错。环节四：再过十几年，婴儿到了成年期，成年期的情况怎么样？（出示课件）引出分数的概念，介绍个部分的名称。引导孩子逐个说出八分之二，八分之三，八分之五、像 、 、 、这样的数叫做分数。板书1-（分子）-（分数线）2-（分母）提问：分母表示什么？分数线表示什么？分子表示什么？生：分母表示总分数，分数线表示平均分，分子表示所占份数。师：你能自己说几个分数吗？综合练习。环节四：首尾呼应。回到刚开始的疑问，我们原来的数显然不够用，我们怎么办的呢？发明出分数。很好的解决这个问题，环节五：小结，通过本节课的学习，你有什么收获呢？本科讲解分数的初步认识，是对学生数的范围的一次扩展，教师在开始时让学生体会自然数已不再满足学习的用处，有扩充的需求的引导下，由“一半”来引出分数的表示方法，由最简单的方式来进行研究，由潜入深，引导学生理解分数，学生的动手能力的培养十分到位，但教师讲解分数各部分名称的时候，感觉设计有些太往后，不易一起学生的注意和兴趣，对名称的讲解认为应该往前提一提，在讲解完后直接讲解各