小学数学人教2011课标版二年级人教版二年级数学《连加、连减》.doc

基本信息课题 人教版小学数学二年级上册连加、连减作者及工作单位 中卫市永康镇丰台小学周君教材分析教材通过少先队员帮农民伯伯摘南瓜的情景图引出连加（例1），再通过求运了两次后还剩多少个南瓜引出连减。例1中的和就是例2中的被减数，它们的运算顺序相同，竖式的写法也基本相同。接下来，教材通过公共汽车上、下人的情景图引出加减混合运算（例3），由于运算顺序与连加连减相同，所以教材要求学生通过类推来掌握。例4是带有括号的加减混合运算，应先算括号里面的，再算括号外面的，因此用竖式计算时只能分步计算，不能合在一起连写。例5是通过美术兴趣小组活动的情况引出“一个数比另一个数多或少”的问题，学习时应注意理解“多”或“少”的含意，正确列式解答。学情分析学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级上、下册已经学过，这次着重学习运算中的竖式计算教学目标教学目标：1、使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。 2、能正确地进行计算。 3、培养学生认真的学习态度，计算细心，书写整洁的学习习惯。能力目标：培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维；培养学生自主参与的意识，主动探索的精神。情感目标：培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维，通过学习培养学生学习数学的兴趣。教学重点和难点重点：正确掌握用竖式计算连加、连减的方法。 难点：能正确计算连加、连减。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、情境引入出示26页“摘西瓜”的情境图，请同学们认真观察画面，说说图中的小朋友在干什么？1、学生们观察情景图激发学生的学习兴趣。2、讲述所发现的信息。1、教学伊始调动学生对表格信息已有的认识，让他们探究新内新知识，激发探究欲望，激发学习兴趣。2、教师通过发现这些，更加深一层的让学生理解数学就在我们身边。二、借助生活中的具体情境，通过例1来学习连加。1、引导学生找出图中的数学信息和数学问题，引导学生列出算式（写在练习本上）2、指名学生回答，师板书：28+34+23=3、学生独立完成，并提问：还有别的计算方法吗？你是怎么想的？4、师：为了写起来方便，可以把两个竖式连写，边说边板书。5、引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。1、学生讨论：你是怎样计算这道题的？同桌互相说说计算方法，然后在练习本上算出来。2、指名学生板书：28 62 +34 +2362 85 3、 28 +34 62 +23 851、 有困难的同学可以和旁边同学交流一下，尽量关注到每一个学生。2、引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。3、引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。三、借助生活中的具体情境，通过例2来学习连减。1、测试课本27页“运西瓜”的情境图，引导学生观察，找出图中的数学信息和数学问题。2、让学生列出算式，老师板书：8540263师：为什么这样列式？4、 师：你是怎样计算这道题的?请写在练习本上。5、师：为了写起来方便，可以把两个竖式连写，边说边板书。6、引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。7、师板书：402666（个）856619（个）1、引导学生根据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法2、展示学生的连减竖式 8 5 4 5 -4 0 2 6 4 5 1 93、除了这个竖式写法，还有不同的写法吗？4、学生讨论：除了用854026这种方法进行计算，还可以用其他方法进行列式计算吗？ 8 5 - 4 0 4 5 -2 6 1 95、学生回答（师引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个？再算还剩多少个？）1、有困难的同学可以和旁边同学交流一下，尽量关注到每一个学生。2、引导学生按照运算顺序，分步列两个竖式计算。3、引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。4、如果学生想不出来，引导学生看书本27页小男孩的算法和写法： 第一步：854045可以口算，不用写算式。 第二步： 4 5 2 6 （要求学生能口算的尽量要口算，口算有困难的可以用笔算）四、在变式中巩固练习。练习五第1题，第2题的（1）（2）小题，第3题1、上黑板练习。2、共同订正。我把学生放在主体地位，让学生自己去观察，自己去体验，自己去掌握探究学习方法，重视了对学生自学能力的指导，培养了学生良好的学习习惯。五、全课小结通过今天的学习，你有什么收获？学生畅谈，师小结。我让学生们亲身去做，注意到培养学生自己动手操作的能力，培养学生的想象力。板书设计 连加、连减 28+34+23=85 85-40-26=19 2 8 6 2 8 5 4 5 + 3 4 +2 3 -4 0 -2 6 6 2 8 5 4 5 1 9 简便算法： 2 8 简便算法： 8 5 +3 4 -4 0 6 2 4 5 +2 3 -2 6 8 5 1 9 学生学习活动评价设计 根据学生的回答，给以有针对性的评价：如，你的思维很独特，很新颖。精彩的回答结束后，全班学生用掌声、鼓励等对学生进行评价。教学反思学生是学习和发展的主体，这节课我充分调动了学生学习的积极性。新课标指出：激发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中，通过自主、合作和探究的学习方式，是每个人在合作的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程，是学生与学生、教师与学生之间的交流。课上我循循善诱，激发学生兴趣。课前我精心设计本课，教学环节条理清晰，取得了意外的收获。连加 连减是人教版数学二年级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算能力。学生对连加、连减运算顺序在一年级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。我认为这节课最大的亮点就是让学生自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能大的结果,而首先在于教会学生怎样学习,学会怎样发展自己,以及离校后继续发展”。这就要求教师不仅要教学生学什么,更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展,成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级也已经知道连加的运算顺序，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生根据前面的经验，列竖式计算，学生交流汇报后，我再针对学生平常容易错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给学生留下更深刻的印象。当然，这堂课还存在着很多不足，很多值得我深思的地方：一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比如在教学连加 连减时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，到底我的这个情境对学生学习这节课的内容有多大的作用呢？如果改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让学生通过知识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。二、当课堂上出现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最佳方法，这样的理解才能更深刻。另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，注意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能帮助