小学数学人教2011课标版二年级二下《解决问题》教学设计.doc

2014年下学期区晒课教学设计解 决 问 题荔湾区宝源小学 潘夏微【教学内容】义务教育教科书人教版二年级下册第42页例3及相关内容。【教学目标】1、知识与技能：根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数量关系，会用除法解决与此数量有关的实际问题。2、过程与方法：继续经历解决问题的全过程，继续用画图的策略分析数量关系，继续学习用分析法和综合法去解决问题，提高解决问题的能力。 3、情感态度与价值观：培养学生独立思考和合作交流的良好学习习惯。【教学重点】会选择有效信息用除法解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。【教学难点】理解稍复杂的数量关系，建立用除法解决问题的模型。【学情分析】学生已学习了表内乘法与表内除法（一），本课的例3是用除法解决问题的内容，和二年级上册“表内乘法（二）”中的解决问题相对应。它所反映的数量关系是除法现实模型的拓展，渗透了单价、数量、总价的数量关系，需要学生根据除法的含义来解决。【教学内容分析】需要用除法解决的实际问题包含的现实情境模型有两种：一是把一些东西平均分成几份，求一份是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。例3要使学生初步懂得“用56元钱买8元一个的地球仪，买了几个地球仪”就是求56元里有几个8元，与可用除法解决的第二种模型一致；“用24元买6辆小汽车，一辆车多少元钱？”与“把一些东西平均分成几份，求一份是多少”的现实情境模型一致。【教学准备】课件。【教学环节与活动】一、复习旧知1、口算: 63= 57= 89= 183= 357= 728= 186= 355= 729=2、列式计算:（1）有36本书，平均分给6个小组，每个小组几本？（2）有36本书，每组9本，可以分给几个小组？3、解决问题:今天，我们一起去超市购物。问：知道一些商品的价格，如一个小熊玩具6元，你能提出什么数学问题？买7个地球仪要多少钱？问：要求“买7个地球仪要多少钱？”，要知道哪两个条件？回忆：知道单价和数量求总价，用乘法计算，数量关系：单价数量=总价。二、学习新知（一）学习例3。（1）问：要求“56元可以买几个地球仪？”，要知道哪两个条件？（2）这个问题怎样解答呢？请你在练习纸时上把你的想法表示出来，可以写一写、画一画、算一算。（同位互说）交流：你是怎样想？小结：求“56元可以买多少个地球仪？”就是计算56元里有多少个8元，也就是求一个数里包含几个另一个数。解决这种问题一般我们用除法算式来表示。数量关系：总价单价=数量（3）怎样检验解答正确吗？检验除法时可以用乘法。（4）独立完成想一想：如果24元买了6辆 ，一辆 多少钱？可以圈一圈、画一画、写一写。小结：求“一辆玩具车多少钱？”就是计算把24平均分成6份，求一份是多少。数量关系：总价数量=单价（5）你还能提出其他数学问题并解答吗？（学生把问题写在书上并解答。）（二）回顾检验。解答正确吗？你是怎样想的？三、巩固练习1、小竞赛：完成练习九第1-4题。2、选择题。（1）一个 8元，芳芳的钱够买5个， ？A、芳芳可以买几个闹钟？B、芳芳有多少元钱？C、每个闹钟多少钱？（2） ， ，可以买几个 ？A、芳芳有20元，买了4个小皮球。B、芳芳有20元，明明比芳芳多10元。C、芳芳有20元，一个小皮球5元。四、提高练习改编练习九第4题。用36元买一顶帽子后，剩下的钱可以买几条手帕？五、全课总结老师：今天我们应用以前学过的乘、除法的知识解决了一些实际问题，通过这节课的学习，你们有什么收获？要想正确解决问题，我们应该养成哪些解题的好习惯呢？六、板书设计 解决问题知道了什么？怎样解答？ 求56元里面有几个8元？ 56 8 = 7（个） 总价 单价 数量 解答正确吗？ 8 7= 56（元）七、教学反思本节课在组织教学材料时，围绕购物创设了一个现实的生活情境，激发了学生的好奇心和求知欲望，增强了教学的应用意识。通过组织多形式的学习方式、教师的适时点拨，学生自主找出数学信息并提出问题，确定思路后再独立列式计算，这为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，完成新知的主动构建，从而调动学生的主体意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。本节课是一节真实和常态的课，学生的学习积极性很高；老师在多次来回批改学生练习题时及时发现学生出现的困难，及时帮助学生纠正错误，例如：容易写错单位名称、选择错误的数量信息，有效地提高学生的解题能力。最后的提高练习题，学生分步列式，解题正确率高，但也有个别学生列综合式，但漏写了小括号，老师抓住这个契机，让学生带着问题思考，点燃思维的火花，为下个单元学习混合运算打好基础。附1：荔湾区宝源小学 课堂教学提问技巧观察表（数学科）视角:教师教学对话 教学内容: 执教者: 记录者: 20 年 月 日序号问题记录问题性质问题解决方式教师理答指 向层 次无应答集体答个别答讨论答打代断答或不或理批睬评重述追问赞赏清晰模糊识记理应解用综分合析*使用说明：首先，观察者有侧重地选取教师提出的问题记录下来，然后在相应的格子里打上“”，最后再根据记录作分析。反馈意见： 附3： 荔湾区宝源小学数学学困生倾听状态观察表 视角：学困生学习倾听教学内容： 观察时间：20 年 月 日执教者： 记录者： A1 B1C1D1E1F1G1H1A2B2C2D2E2F2G2H2A3B3C3D3E3F3G3H3A4B4C4D4E4F4G4H4A5B5C5D5E5F5G5H5A6B6C6D6E6F6G6H6注：请在上表中用0注明观察对象所在的位置。说明：下表的评价分为A、B、C、D四个等级，在相应的等级栏中打，并根据得A、B、C、D的多少来量化学困生的课堂倾听情况。（A、很专注倾听 B、一般专注 C、专注力不持久 D、 完全不专注）教学环节学生编号观察评价复习旧知识新课引入新授过程巩固练习发言人师生师生师生师生ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD观察对象1观察对象2观察对象3小结：