语文人教版四年级上册预习课后的案例分析.doc

操作预习单后的问题诊疗 以白鹅为例课前预习的重要性不言而喻，从一年级开始，老师都会布置孩子提前预习课文，但不同的年段，不同的课文类型，课前究竟要预习些什么内容？怎样预习？实效性如何？这些问题值得我们每一位语文老师深入思考，进而去科学指导。我以人教版四年级上册第13课白鹅为例，设计预习单如下表：第13课 白鹅预习单设计项目 项目内容程序、方法与要求作业自我评价一、我爱阅读1、 我先给课文标自然段序号；2、 我能将课文读三遍，做到正确、流利。我大声朗读给家长听。二、我会搜集1、 我搜集作者丰子恺先生的资料；2、 我还搜集关于课文写作背景的资料。将搜集的资料进行整理，筛选出有价值的信息，简要地写在预习本上。三、我学字词1、 认读课后生字，并能给每个字口头组词2个；2、 我标出了本课的生词，标出难懂的生词，可以尝试用多种方法理解，比如查工具书、联系上下文、联系生活实际等。1、 将课后方框里的生字，写一个生字、一个拼音、组两个词；2、 将难写的生字，再写二个，并记住；3、 我会辨别形近字，并分别组一个词（写在预习本上）：颈劲经径胫脾啤牌碑钦饮吹蹲遵尊厉历 侍待4、我将难理解的词语，尝试理解后写在预习本上。四、我会概括1、 我能画出本文的中心句和过渡句，并且知道它们在本文中所起的作用；2、 我会用抓中心句和过渡句的方法来概括课文的主要内容。尝试说给家长听：课文细致刻画了白鹅的( )、（ ）、和（ ），表现了白鹅（ ）的特点，表达了作者对白鹅的（ ）之情。五、我会思考1、 我会回答课后的问题；2、 我还会提出不懂的问题。1、 我将课后问题的思考说给家长听；2、 我将不懂的问题勾画在书上，并打个？号在旁边，便于我在上课时重点听。六、我会积累课文里有很多生动有趣的句子，让我们找出来读一读，再抄下来。将生动有趣的句子抄写在预习本上。在学生按照预习单提前预习的基础上，课堂检查反馈，结果发现：第一板块我爱阅读。正确率达96%，错误最多的是后进生，错误主要表现在多音字的读音上：“看守”的“看”、“大模大样”的“模”、“供养不周”的“供”等。诊疗一：课前预习的“阅读”版块，应加强针对性，关注学生可能出错的问题，先入为主，让学生在预习之前，就已经记住，即为预习单发放的前置作业，这样可以有效提高预习效度。实践证明，先入为主，比“事后诸葛亮”有效得多。第二版块我会搜集。从课堂展示来看，学生不仅会搜集，还会整理，能帮助我们学习课文的信息就是有价值的信息，学生的搜集、整理信息能力强，数字化时代使然。第三版块我学字词。正确率达94%。错误一：形近字易混淆：“侍”和“待”、“厉”和“历”。错误二：笔画错误:“脾”，把右边的撇、横两画，写成撇折一画。理解词语，学生能写出词语本意，但不能联系上下文深入理解，比如“三眼一板”，在文中是什么意思，多数学生回答不出。诊疗二：为了提高课前预习的实效性，针对每课的笔画易错字和形近字，老师要做到心中有数，去设置预习前置性作业，提醒学生，先入为主，提高正确率。对于词语的理解，学生往往很肤浅，停留在字面，这个信息告诉我们，这就是课堂教学要重点引导之所在。第四版块我会概括。本文结构清晰，中心句和过渡句明显，从反馈来看，正确率达98%。以表格的形式概括课文的主要内容，减缓坡度，降低难度，由易到难，学生均能概括。这也符合四年级的课标要求。第五版块我会思考。设置了两方面的内容，一是回答课后问题，二是自己提出问题。课后问题如下：一、 课文写得真有趣，我要认真地读一读，还要把喜欢的部分背下来。二、 我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。三、 下面的句子写得生动有趣，课文里这样的句子很多，让我们找出来读一读，再抄下来。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。课后第二题，指向文章的内容理解和写法探究，从反馈情况来看，学生基本能说出白鹅的特点，文章是怎样具体描写这些特点的，优生能泛泛而谈，中等生、后进生无计可施。提出有价值的问题，更是困难。诊疗三：预习设计要关注不同水平的学生，设计前要清楚哪些内容是必须掌握且能掌握的，哪些内容是通过努力大部分学生可以完成的，哪些内容是少数优生可以完成的。让不同水平的学生都有不同程度的收获。在设计单中，第一到第四个版块是基础题，尽量让每个学生都可以完成。第五个版块可以设计为提升题，满足优生的需求，学生提不出有价值的问题，正是老师要思考的问题，提醒我们在以后的教学中，要教给学生提出问题的方法，关注学生的思维发