语文人教版四年级上册重读《去年的树》设计理念.docx

重读设计理念厦门实验小学 陈倩荣【教材分析】去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文是四年级上册第三组的第三篇精读课文，在四年级的教学时，我们抓住小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事的情节，感受文中的关键词“天天和”和结尾鸟儿的两个“看”，感受鸟儿和树之间的友情，告诉他们要信守诺言，珍视友情的道理。【学情分析】 六年级的孩子，在这个阶段一方面随着知识的日益丰富，视野日益广阔，另一方面对知识的理解还有一定的局限性，因此，对于这个阶段的学生来说，阅读最困难的部分不是去读，而是去思考。要学生去思考，教师就必须要提出有思维性的问题，并做到精炼、兼顾不同的认知层次，确保提出指向高层次思维水平的问题能够调动学生对文本语言与精神的思考。【设计理念】1、 制造冲突、进行思维训练 在课堂开始，用十分钟的时间，通过回顾旧知，品读感悟，勾连记忆，学生再重读的基础上，回忆起四年级学习的重点，通过寻找关键词和课文主要情节的方式，再现了当时我们课堂上的体会和收获，充分感受鸟儿和树之间感人至深的友情，并且得出“有依据地推论”这一阅读和思考的方法。在此基础上，让学生读课文的最后一句话，找到“就”字，制造尖锐地冲突，让学生产生自我怀疑，“对呀，一篇表现友情的文章，怎么结尾会说鸟看了一眼，就飞走了”，这“就”给了他们有些绝情、果断、不留恋的感觉，由此产生冲突，以此作为思维训练点，让学生思考，文章还有可能在讲什么？从而进入本堂课的教学。2、 探究疑问、拓宽思维广度苏霍姆林斯基说：“教会所有的儿童在阅读的同时应该能够思考，在思考的时候能够阅读。”在阅读同一文本时，我们希望打开孩子的思维广度，让他们能够从多角度去体会和感受。课文有许多细节是理解的难点，也是深入解读文本的重要信息，教师要善于利用学生对这些细节信息的质疑。就如此刻，我们抓住一个“就”字，开始深入我们的教学，学生发现矛盾、产生质疑之后，我引导他们根据“有依据地推论”这一思考方法，回到文本中寻找答案，学生这时出现思维障碍时，老师指导孩子再次读题，找到“去年的”，去年的树到了今年就不复存在了，永远的消失了，从而推论出文章除了在讲友情之外，还在讲永远的消失。这样的对文本细节的质疑往往是一个让学生深入理解文本的契机，在思考中，他的思维的闸门被打开了，思维的广度也得到了拓宽。3、 依法品读、挖掘思维深度深入、高层次的思维是思维发展的重要阶段，同时也是学生的重要思维特征之一。思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题。语文阅读教学的思维训练要依据语言文字材料理解文章思想内涵，用优质问题，引领学生进行高层次思维。在学生抓住“就”和“去年的”推论出文章还有可能在讲的是“永远的消失”时，我进而让孩子们回忆自己的经历，并通过回读文本，感受在面对树永远的消失时鸟儿的态度，进而推论出比较好的方法是“既有所坚守、有顺应变化”。4、 跟随思考、培养审美情趣 在带领学生进行逐层深入思维的同时，也伴随着审美的体验，注重培养孩子审美情趣的培养。在初步感受树永远的消失之后，再次回文朗读，品读文本内容