新课程理念下基础教育教师如何说课培训(PPT 32页).ppt

新课程理念下 基础教育教师如何说课 一 什么是说课 说课是指教师以教育理论 课程标准 教材为依据 针对某一课题的自身特点 结合教育对象的实际情况 口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动 关键词 教什么 怎么教 为什么这样教 二 说课的意义 说课有提高教师理论素养的功能说课有帮助教师驾驭教材的功能说课有推动课堂教学改革的功能说课有训练教师语言能力的功能说课有推动教育科研发展的功能 三 说课的类型 研讨型 示范型 评价型 检查型 四 说课与备课上课关系 1 说课与备课相同点 2 说课与备课不同点 3 说课与上课的关系 1 说课与上课有的共同之处 上课是对课堂教学方案的课堂实施 说课是对课堂教学方案的探究说明 都围绕着同一个教学课题 都可以展示教师的课堂教学操作艺术 都能反映教师语言教态 板书等教学基本功 2 说课与上课的区别 备课 说课 上课 方案 蓝图 方案理性化 教与学的行为 怎样教 怎样做 为什么这样教 这样做 这样教 这样做 反思 调整 听课 评课 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 对于备课是一种深化和检验 能使备课理性化 对于上课是一种更为严密的科学准备 五 说课要注意的几个原则问题 说课不是备课 不能按教案来说课 说课不是上课 教师不能把听说课的领导和老师视为学生 如正常上课那样讲 说课不是 背课 读课 要突出 说 字 不能按说课稿一字不差地读下来 一节成功的说课 一定是按自己的教学设计思路 有重点 有层次 有理有据 注意运用教育理论来分析研究问题 防止就事论事 也要避免过分表现 理论依据 脱离教材 学生 教师实际 空谈理论 说课的时间不宜太长 也不宜太短 通常15分钟的时间 六 说课的内容 流程与要求 一 教材分析1 地位与作用2 教学目标 知识目标 能力目标 情感目标3 教学重点 难点 二 学情分析 年龄特点 认知特点 已有的知识 技能与能力等 三 教法分析 探究教学法 发现教学法 及相应的流程 四 学法分析 自主 合作学习 动手实验 交流讨论 调查分析等 五 教学手段 CAI 教具 挂图等 六 教学过程分析 导入 新课 练习 作业等 各环节应清晰 七 板书设计 纲要式板书 说课构思的框架参考图 确定课题 教学内容分析 制定教学目标 设计教学过程找到理论根据 教学结构设计 教学方法选择 教学手段设计与选择 板书设计 说课 评议 反复修改形成说课稿 教学对象分析 一 说教材 教材是课程的载体 准确深刻地理解教材 高屋建瓴地驾驭教材 合乎实际地处理教材 科学合理地组织教材 说课的首要环节 备课上课的前提 说教材 就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上 系统地阐述选定课题的教学内容 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用 以及与其他单元或其他学科的联系等 围绕课程标准对课题内容的要求 将三维目标化解到具体的教学环节中 确定教学的重点和难点以及课时安排等等 二 说学情 要从学生的年龄和认知特点出发说清以下几个方面的情况 学生在接受新学习任务前的预备状态学生对目标状态是否有所涉猎学生对学习新任务的情感态度学生对学习新任务的自我监控能力即 学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确 将采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍 说教法 就是根据本课题内容的特点 教学目标和学生学业情况 说出选用的教学方法和教学手段 策略 以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据 三 说教法 选择教法时 一定要遵循教学有法 教无定法 贵在得法的原则 一般一节课以一 二种教法为主 穿插渗透其他教法 教学中只有 一法为主 多法配合 才能使教学生动有趣 一旦确定了教学方法 就应该介绍为什么采用这种方法 在具体的课堂教学中 通过什么途径有效运用这些教学方法 预计达到什么样的效果 运用此教法应注意哪些问题 自己的改进意见和创新是什么等 四 说学法 实施新课程标准后 要求教师转换角色 说课者必须说明 如何根据教学内容 围绕教学目标指导学生学习 教给学生什么样的学习方法 培养学生哪些能力 如何调动学生积极思维 怎样激发学生学习兴趣等 在最大程度上体现课改精神 教师是课堂教学的组织者 引导者 参与者 启发者 具体要说清两大问题 针对本节教材特点及教学目的 学生宜采用怎样的学习方法来学习它 这种学法的特点怎样 如何在课堂上操作 在本节课中 教师要做怎样的学法指导 怎样使学生在学会过程中达到会学 怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导 说教学过程 要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容 步骤 教学活动组织和安排 即在哪个教学环节教哪个 些 知识点 提出哪些问题 做哪些练习 教什么 组织哪些课堂教学活动 采用什么教学方法 怎么教 等等 说教学过程是说课的重点部分 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排 它反映着教师的教学思想 教学个性与风格 也只有通过对教学过程设计的阐述 才能看到其教学安排是否合理 科学 是否具有艺术性 彰显目标落实 突出重点 分散难点和有效教学 五 说教学过程 说教学过程要求做到 说出教学全程的总体结构设计 即起始 过程 收束的内容安排 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚 但具体内容只须概括介绍 只要听讲人能听清楚 教的是什么 怎样教的 就行了 不能按教案像给学生上课那样讲 另外注意一点是 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排 还要讲清 为什么这样教 的理论依据 包括大纲依据 课程标准依据 教学法依据 教育学和心理学依据等 要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动 包括讲授的知识内容 练习 小结 反馈 矫正及作业布置等安排 说明如何针对课型特点及教学法要求 在不同教学阶段师与生 教与学 讲与练是怎样协调统一的 要说明如何通过教学突出重点 突破难点 抓好关键 要对教学过程作出动态性预测 考虑到可能发生的变化及其调整对策 板书是一种被普遍采用的教学手段 在说课活动中 板书则是听者了解说课者教学思想 教学思路 对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言 说课必须说板书设计 包括板书设计的思路 依据和板书的具体内容 六 说板书设计 说课结束语 最后我想说的是 新课程理念下的课堂是动态的课堂 是生成的课堂 教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中的精彩的生成 教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容 因此教学中我将随时捕捉学生的疑问 想法 创见等精彩瞬间 因势利导改变原来的教学程序或内容 自然地变为动态生成 七 说课的基本要求 1 亲切自然 声情并茂 既然是说课 就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容 演说 给同行听 而不是简单地 读 给大家听 因此 说课时应尽量脱稿 要精神饱满 充满激情 使听者受到感染 引起共鸣 2 详略得当 重点突出 说课时间一般是15分钟左右 因此不能平铺直叙 面面俱到 而要根据 课程标准 和教材的实际 精选选择教学内容中最主要 最本质的东西来说 对有的说课环节可一笔带过 而对 怎样导入新课 怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点 难点 等则应浓墨重彩 予以渲染 3 表现专长 突出特色 要能够说出对教材 教法有别于常规的特殊理解 安排 充分体现出执教者的教学专长 突出教学特色和教学成果 在教材的处理 教法的选用 学法的指导 教学环节的安排 板书的设计等方面都有自己的独到之处 4 媒体辅助 直观快捷 说课应讲究效率 力争在有限的时间内把教学设计说清楚 因此 有条件的话 开展说课活动时 要努力使用多媒体手段 以增强说课效果 八 说课稿的撰写 认真拟定说课稿 是说课取得成功的前提 是教师提高业务素质的有效途径 说课稿的撰写 没有形成某种固定的模式和格式 目前有很多不同的方式方法 由于说课者个人的修养与能力差异 体现出不同的说课风格 说课稿的内容与说课的六个环节相一致 怎样写好一篇说课稿呢 必须明确说课稿不同于教案 教案只说 怎样教 而说课稿则重点说清 为什么要怎样教 为什么这样教 就是平常我们所讲的找理论依据 理论依据从哪里找 一是 课程标准 中指导思想 教学原则 教学要求等 这是指导我们确定教学目标 重点 难点