语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计 张爽.doc

生命 生命 教学设计济南市市中区育秀小学 张爽1、 设计思路和理念本课主要使用抓关键词谈感受的和自主读写的方法，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，培养学生有积极的人生态度，积极的生活理念。2、 教学目标1. 认识5个生字，会写8个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3、 教学重难点重点：引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命。4、 教学准备1. 学生了解作者的资料2. 预习课文，初步了解文章大意，解决课后生字，思考课后题。5、 教学过程（一）导入：1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。那么生命对于你们来说意味着什么呢？同学们，今天我们来一起学习第19课，齐读课题。2、请同学们大声朗读课文，看看课文讲了几个故事，请你用简练的语言概括一下。（生复述，师板书）（二）进入课文：（事例一）1、 生命到底是什么呢？作者没有直接告诉我们，那么请同学们大声朗读第二自然段，画出让你印象深刻的句子，抓住关键词说说为什么。 （生预设：“挣扎”可以看出飞蛾用尽全力在挣脱作者的手，虽然它的力量是微弱的，但它依然不放弃希望，渴望活下去。什么动作？腿什么动作？眼睛里好像在诉说什么？“极力”是用尽全力，使出全身的力气，在文中指飞蛾拼尽全力想要挣开作者的手，表现出强烈的求生欲望。“跃动”是一直在挣扎，在逃出困境，心情很急切，体现出飞蛾有很强的求生欲望。“鼓动”是飞蛾在作者手中使劲挣扎，感受到它很想活下去。）如果谈到最后一句，反问：放了它的原因是什么？2、 作者运用了三个动词体现了飞蛾求生的欲望，让我们感受到生命的力量。请同学们看看这两句话，你有什么发现？（出示换标点的句子）可不可以换？为什么？（不能，谈好时表示作者很惊讶，没有想到，从这里体现出飞蛾的求生欲望。）此时作者是怎样的心情呢？（震惊、惊叹、惊讶）分别指导朗读三位同学。齐读。3、 你们真厉害，非常善于总结。（配乐）同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？只有9天，而它却为了9天挣扎了1分钟、2分钟甚至到生命的最后一刻。作者只要稍一用力，飞蛾就会失去生命，这么渺小、短暂的生命却没有放弃，请你带着这一份震惊和震撼读读这一段。（齐读）4、 生命是什么？这是作者在文章开始提出的问题。经过学习飞蛾求生这个事例，你能用自己的话说说生命是什么吗？（板书“？”）（求生的欲望、抗争的力量）（板书“求生欲望”）杏林子就是通过飞蛾求生这样的事例懂得了生命的含义（板书“！”）哪位同学能带着这样的理解再读读课题？（指生读、齐读）3、小结：一只小小的飞蛾那求生欲望却能让面前一个庞然大物为之震惊，生命虽小，力量无穷啊！ （三）深入课文（事例二、三）1、告别了飞蛾，我们来看3、4自然段，请同学们默读这两段，画出让你印象深刻的句子，抓住关键词谈谈从这个事例中你体会到生命是什么。（小组交流、汇报）2、同学们，我们来概括一下。从瓜苗生长你感受到生命是什么？（顽强的生命力、不屈向上）（板书“顽强不屈”）从静听心跳感受到生命是什么？（对自己生命需要负责任）（板书“体现价值”）3、同学们，杏林子为什么这样说呢？你了解杏林子吗？下面我们走近作者。（出示资料）现在你知道她为什么这样说了吗？她病魔缠身，其实可以理所应当得到家人的照顾和社会的关爱，但她没有自暴自弃，而是好好使用自己的生命，活出自己的价值。4、所以，作者在课文最后说（齐读课文最后一段）。5、其实，每个人对生命的理解都是不一样的。你们看，这是课本园地日积月累中不同的人对生命的不同理解，哪位同学来读读第一句？第二句？齐读第三句。4、 自主读写1、 本文就是通过三个事例中的关键词让我们体会到杏林子对生命的感悟。其实生活当中还有许多这样的例子，请看图片。你能说说生命是什么？2、 请同学们选择任何一幅图片，用小事例的形式写出你对生命的感悟。3、 学生写作，教师巡视。4、 汇报展示。教师指导，学生修改。5、 学生再汇报。6、 我们来配合