语文人教版八年级上册《生物入侵者》教学设计.doc

生物入侵者教学设计教材分析生物入侵者是人教版八年级上册第四单元的一篇介绍科学知识事理性说明文，介绍了生物通过非自然途径移迁对人类造成危害的知识。 学生在第三单元已接触到说明文，可以引导学生从说明文的结构、说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法以及说明文的语言等方面来学习。本文学习重点要让学生通过收集筛选信息掌握阅读说明文的科学思维方法，提高阅读科普文的能力。教学目的 1.阅读课文所提供的材料，学会从材料中收集筛选有效信息。 2. 阅读课文，了解生物入侵者的有关知识。3. 理解本文运用的说明方法举例子，体会其表达效果。4. 体味拟人比喻的修辞手法使说明文语言形象生动的作用。5.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。教学重点指导学生学会收集筛选信息，理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。教学难点掌握阅读说明文的科学思维方法，提高阅读科普文的能力。教学方法1.课文学习以合作探究为主，教师只作必要的点拨指导。 2.讨论归纳法。教具准备多媒体、小黑板课时安排1课时教学过程：一、情境导入1.（出示幻灯片）水葫芦图片，师问：图片上的这种植物叫什么？（生答芬芳美丽优雅迷人之类。）几十年前，我国为了净化水质引进了水葫芦，没想到水葫芦的繁殖能力惊人，现在已给我国造成严重的危害。请看曾经大江晚报的一则新闻：（屏显新闻链接）（请学生朗读新闻） “绿魔”侵入上海外滩本报上海11月26日电绿！到处是绵延的绿！从11月23日开始，上海黄浦江景观水域满目都是随波漂荡的绿色水葫芦，或呈带状，或堆积成毯，绵延黄浦江中下游水域约20公里，看得游客触目惊心。对此，上海市绿化和市容局水上环境管理处表示，目前，水葫芦爆发的速度已经超过作业部门的打捞能力，因此黄浦江上游已告“失守”，漏网的水葫芦顺流而下，漂至外滩。这也是“绿魔”今年首次侵入上海景观水域。记者昨天在上海浦东滨江大道看到，黄浦江景观水域四处漂着绿油油的水葫芦，尤其是江中心更是形成了两三条绵延数公里的带状水葫芦，如同一条条绿色丝带，在靠岸的滩涂上，被潮水带来的水葫芦更是堆积成片，如同一块块绿毯，而在一些死角处，水葫芦更是密密麻麻，层层叠叠，挤得“水泄不通”。江中，一条打捞船正奋力地捞着水面上的水葫芦，而船上的水葫芦已堆得如同小山一样。2. 师简要叙述：去年，黄浦江、苏州河打捞水葫芦总量达10万吨，今年估计将达100万吨。因此，水葫芦在记者的眼里成了“绿魔”。那么，生物学家和生态学家是怎么称呼它的呢？（生答：生物入侵者。）今天，我们就一起走进梅涛的文章生物入侵者，通过闯关的方式了解有关生物入侵的知识，同时掌握阅读说明文的科学思维方法，提高阅读科普文的能力。（请学生上台板书课题）二、质疑探究设疑激趣1.（出示幻灯片）挑战第一关：请学生根据文题猜读，课文会写些什么？2. 生自由发言。（明确：定义、种类、原因、态度、危害、措施）再引导学生用提前准备的蓝色卡片写上关键词放置在黑板左侧。三、 阅读讨论合作交流1.（出示幻灯片）挑战第二关：通读全文，明确与课文一致的内容.（学生阅读文章两分钟左右）师问：猜读的内容与文章的内容是否一致。 生回答后明确种类”文中没有提到 ，请学生把黑板左侧放置的与课文内容一致的图片移至黑板右边。2.（出示幻灯片）挑战第三关：讨论分析，理清右边黑板上放置卡片的顺序。（1）生分小组讨论后，请学生把卡片从上到下进行排列，排列后出现错误再请学生上台进行调整.（2）师顺势问判断的依据，引导学生学会抓住文中关键句梳理信息。(出示幻中心句的寻找规律：1、有时在开头 2、有时在结尾 3、个别在中间 4、个别有两个中心句（3）根据中心句的寻找规律要求女生找出位于开头的中心句及其所在段落，男生找出位于结尾的中心句及其所在段落。男生明确：在第三自然段、第四自然段，女生明确：在第二自然段。（5）师特别要求学生关注第五自然段，发现中心句不好把握，顺势提出可通过“删除事例法”提取关键信息。生明确：删例子后本段有两个中心句。（6）继续提问位于段落中间的中心句。生明确：第一自然段学生总结通过中心句提炼信息的方法。3.（出示幻灯片）挑战第四关：细读文章，确定相关内容的对应段落。(1)请学生把标识好段落序号的8张卡片贴于黑板上已排好顺序的蓝色卡片旁。有错误时再引导学生根据段落中心句进行讨论不断调整。(2)总结作者行文思路：课文先为我们介绍“生物入侵者”的概念，让我们对这一陌生的事物有初步的认识；接着介绍它的危害，进一步引起我们的关注； 紧接着为我们介绍它的入侵途径，探寻生物入侵的原因；最后作者指出面对“生物入侵者”我们应该采取什么态度和有效措施。(3)顺势提问：这篇文章是按什么顺序写的？（生明确逻辑顺序）逻辑顺序是一种什么顺序?（老师边小结边出示文章的顺序：提出问题分析问题解决问题）师生明确:逻辑顺序是一种根据事物之间的联系并符合人们认识事物的规律的行文顺序。(4)师提问；刚才在筛选中心句出现困难时老师教大家删除事例法，如果把这篇文章的例子全删光，大家能读懂吗? （引导学生掌握举例子说明方法的作用）生明确:不能，举例子使文章更具体形象有说服力。师顺势（出示幻灯片）梅涛简介，假设梅涛向科学家们介绍生物入侵者的知识，是否需要大量举例。生明确不需要。对比之下学生加深了说明方法举例子作用的理解。（5）师提问：文章有个有趣的现象，有很多加了双引号的词。请找出并结合具体的内容分析其作用。生找出“偷渡者”、“占领”、“便车”、“赶尽杀绝”、“天堂”等词。生具体分析：“天堂”这个词，生动贴切的写出了由于没有天敌限制，斑贝在那里随心所欲、大胆放肆的情景。把斑贝比喻成“偷渡者”，生动形象说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害的。引导学生体会说明文语言的生动性：运用比喻、拟人的修辞手法把深奥的道理形象化，浅显化。（6）师总结：说明文的顺序、说明文的方法、说明文的语言都是为说明中心服务为读者服务。四、延伸拓展创意体验 。1.（出示幻灯片）挑战第五关：创意体验，添加内容师问：能否把黑板左侧剩下的卡片“种类”加到课文中来。如果能加，加到哪里？师指示右边黑板卡片排列处。生明确:可以加在“定义”后，师进一步引导学生说出理由。2.师顺势追问可否加到态度和原因之间?师生根据事物之间的联系讨论后明确：可以，先说什么是生物入侵者，造成哪些危害，它是怎么来的，来的途径不一样，所以种类不一样，因此应对的态度和措施也不同。五、总结提升举一反三1.请学生畅谈学习此文后的