树和喜鹊第一课时.doc

教学目标：1、正确认读12个生字，会写6个生字。2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。教学重点：会写6个生字;借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。教学难点：了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。教学过程：一、诵读导入，揭示课题。1、师配乐讲故事。让学生边听边思考：这个故事的主人公是谁？ 雁南飞，花草香，温暖的春风吹醒了神州大地，在清澈的湖边，有一棵大树，树上住着一只喜鹊。（简笔画）它们是很要好的朋友。每天，喜鹊都要给大树唱歌。树呢，都会给喜鹊提供食物，晚上，喜鹊就在树上的鸟窝里安心入睡。 太阳东升西落，天上云卷云舒，喜鹊每天重复着单调的歌曲，树每天送给喜鹊相同的食物，他们相依相伴，他们是彼此唯一的朋友，日子就这么一天天过去了，简单而平凡。2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。二、自读课文，识记生字 小老师带读生字词，教师相机纠正读音 三、引导质疑，畅谈感受 （一）学习第1、2自然段 1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ 教师引读，感悟孤单。 苍茫的大地上，只有它这一棵树，抬头蓝天离自己很远，低头草儿不说话，树很孤单太阳冉冉升起，迎接日出的只有它这一只喜鹊，环顾四周，没有谁一同合唱，喜鹊很孤单从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3.有感情地朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊的孤单。 （二）学习3-6自然段1.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(出示“树很快乐，喜鹊也很快乐。”)2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（简笔画）(1)指导学生理解邻居。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？(出示：每天天一亮安安静静地睡觉了。)(3)想象：树和喜鹊他们会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天)4.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：因为_，他们再也不_，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。(2)指名朗读句子。 5.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。用“也”字说一句话。6.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！7.有感情地朗读第3-6自然段。 四、指导书写，巩固生字1.重点指导快乐。2.师范写，生书空笔顺。3.学生自己书写。(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。(2)教师根据书写情况具体指导。教学反思课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。想象故事，头脑作画，体会文章内涵(教学难点)师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。(生自由讨论)生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！师：能用上“一起”这个词来说一说吗？生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！生3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息6树和喜鹊教学实录6树和喜鹊教学实录。师：他们一起飞出去干什么了？生1：他们一起在天空飞翔。生2：他们一起捉虫。生3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？生1：我现在每天都很开心。师追问：为什么？生1：因为我有好朋友一起玩。生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”师：现在你知道怎样可以不孤单吗？生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”通过想象，产生角色的代入感6树和喜鹊教学实录学习总结。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵