语文人教版八年级上册《背影》韩秋蕾.doc

背影教学设计 西安市西电中学 韩秋蕾【教材分析】背影选自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生抓住人物特定环境下的特征叙事抒情的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。【学情分析】对于八年级的学生而言，他们接触到记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，细节描写，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。这篇文章内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。【教学目标】1.学习本文抓住人物特征，运用多种描写手法刻画人物。2.运用多种朗读方法和圈点批注法品味语言。3感悟父子深情，珍惜平淡生活中的幸福。【教学重难点】重点：品味语言，分析人物描写，感悟父子深情。难点：抓住人物特定环境下的特征叙事抒情。【教学过程】课前播放筷子兄弟的父亲MV带学生进入情境。一、 创设情境，导入新课（配乐师读）这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：“一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊着：老师，作背影的朱自清先生昨天死了！看到孩子们那种惊慌悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。”1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的背影散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已经行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章背影，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。【设计意图：第一段话是为了让学生思考朱自清先生的背影是一篇怎样的文章，有什么样的魅力这样打动人心？第二段话是为了让学生思考行动不变的父亲，为什么读到儿子的文章时，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。让学生带着疑问去学习这篇文章。】二、 文本之“爱”通过学生细读文章，感悟父子情深。1、细微之处见真情，哪个地方让你最感动?你为什么感动？请用自己的话说说。预设：外貌、动作、语言等细节描写。外貌描写：父亲的穿戴 黑、深青穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）动作描写：走路的姿势 蹒跚年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影！）爬月台动作：攀缩倾行动不便，步履艰难（ “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！）语言描写：不要紧，他们去不好。我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！ 进去吧，里边没人。通过细节描写，把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实性和艺术感染力。读出深沉的父爱，是爱，让“背影”定格在作者心中，也永恒在读者心里，成为一幅质朴深沉的父爱图。通过文中四次作者流泪，侧面烘托父亲形象。第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。见到父亲，目睹破落家境，又想祖母这是难过的泪！第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这时我看见他的背影，我的泪很快的流了下来。望见父亲为自己买橘时艰难的背影这是感动之泪！第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。看不见送别的父亲背影了这是惜别的惆怅之泪！第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。读父亲信，再现父亲背影这是思念之泪！ 【设计意图：让学生在分析文章的同时，让他们自己体会，细节描写就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，进行生动细致的描绘。如一件外套、一个动作、一句话。虽然细节描写的对象很细微，但作用不可小觑。如果恰到好处地运用它，不仅可以强文章的真实感和形象感，而且还能够烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想。】2.如果开篇就描写父亲去买橘子的场景，故事还会这样感人吗？预设：通过学生分析第二、三段分析得出设置了惨淡的环境、悲凉的氛围；与父亲对儿子的满腔温情形成对照；有力的地烘托了父爱的崇高。【设计意图：让学生们，明确特定环境下的背影。在艰难的环境中怀念父亲的背影更能表现出父爱子、子爱父的父子之情。】三、生活之“爱”观看日常生活中的一组温馨画面，让学生说说他们与父亲之间的感人小故事。再次体会细微之处见真情。预设：父爱冷酷、父爱如山、父爱默默无私【设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，在学习本文的基础上，让学生做一次练笔，突出自然朴素的语言和生动的细节，将阅读与写作有效地整合起来，重点体现“学习语言文字运用”“综合性”“实践性”的语文课程特点。】四、总结：平淡生活中的幸福父母的爱很平常，也很实在，也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶，但父母的爱也很伟大，我们应该学会感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶；在餐桌上给他们夹一次菜；在他们工作之余，给他们捶捶背、揉揉肩。其实，这就是幸福，同学们让我们在以后的生活中认真品味平淡生活中的幸福。【设计意图：目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。】【教学反思】 本节课我从文本之“爱”、生活之“爱”两个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人。1、分析课文时，我并不是让学生直接找文中出现了父亲几次背影，而是抓住父亲的外貌、动作、语言等细节描写，让孩子们自己体会父亲的背影的深意。目的是为了让学生们明确细节描写就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，进行生动细致的描绘。这节课，我不仅引导学生体会了父亲无微不至的爱，而且强化了细节描写的作用，达到了预期的教学目的。2、为了让学生们能够想起自己平时与父亲相处时的点滴小事，我设计了观看日常生活中的一组温馨画面的环节，目的是为了让学生说说他们与父亲之间的感人小故事。再次体会细微之处见真情。不同的父亲，爱的方式各有不同。最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。这个环节达到了全课的高潮，有一个孩子在想起与父亲的相处时，有些伤心难过，她明白了那个时候的父亲原来是那么的爱她，可惜她明白的有些晚了，就在这时，下课的铃声响起，我抱着她，对她说，让她把对父亲的愧疚写下来，回家去读给父亲听，并让她为父亲做一件小事。最后，我告诉大家：父母的爱很平常，也很实在，也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装