教学管理制度（一）.doc

教学管理制度（一） 现结合学院高职教育改革与发展的实际，就深化人才培养模式、课程体系和教学内容改革的问题提出如下实施意见。 一、改革背景高职教育的使命高职院校肩负着培养为生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在社会主义现代化建设中具有不可替代的作用。 高职教育的指导方针以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才。 高职教育是高等教育发展中的一个类型高职教育是高等教育中的职教类型，同时是职业教育中的高层次，姓高又姓职。 高职作为高校的一种类型，有着特别的发展优势。 高职院校会有本科类别，也会有学士、硕士乃至博士学位。 国家级、省级示范高职院校建设教育部单独制定高职院校人才培养工作水平评估标准。 精品课程、改革试点专业、实训基地、教学团队等与本科院校分开评选与建设。 自治区实施职教园区建设建设以农业职业技术学院为中心的农业职教园区，以轻工职业技术学院为中心的工业职教园区，以乌鲁木齐职业大学为中心的现代服务业职教园区，以克拉玛依职业技术学院为中心的石油石化职教园区的四大园区。 以核心区为主，向全疆建设辐射区，成为现代化的高技能人才培养、培训基地。 学院成为示范性重点培育院校学院xx年被教育部财政部批准为国家示范院校建设重点培育院校。 二、紧密结合地方经济和社会发展需求，开展广泛的市场调查研究（一）采取“走出去”的办法，深入企业开展调查研究紧密结合地方经济和社会发展需求，开展广泛的市场调查研究（一）采取“走出去”的办法，深入企业开展调查研究 1、由教务处、招生就业处共同拟定本年度市场调研工作实施方案，34月份组成由教务处、招生就业处和各系（部）、相关人员组成的调研组开展调研工作。 （1）以了解市场对人才需求的变化特点和有关技术领域、职业岗位（群）与课程设置的实际要求为主要目的，重点围绕“三个符合度”开展调查研究。 即各专业课程设置和教学内容与人才培养目标的符合度、与职业面向（岗位）的符合度和企业对人才需求的符合度。 （2）准备好言简意赅的调查问卷、毕业生跟踪调查表、毕业生用人单位调查表和专业教学计划等资料，有针对性地开展调查工作。 （3）着重听取一线工程技术人员、管理人员和我院毕业生对我院各专业课程2设置与教学内容的意见，探寻我院各专业课程设置与教学内容存在的主要问题及改进方法。 （4）要求各专业在掌握调研第一手资料的基础上，结合本院专业课程设置和教学内容的具体情况，认真开展职业岗位（群）所需知识、能力和素质的分析讨论，写出调研分析报告，拟定“职业岗位（群）知识、能力、素质、课程”分析对照表，为专业课程设置和教学内容的改革提供依据。 2、把教师下企业实习、调研的工作制度化，专业教师每学年至少有一个月的时间到企业或生产服务一线开展实习和调研工作，以提高和丰富自身的业务素质与实践教学经验。 3、在深入行业企业开展调研的同时，要积极寻找项目（课程）开发、订单培养、专业共建、实践教学等方面的合作伙伴，推进校企合作、工学结合人才培养模式的改革工作。 （二）以专业指导委员会的企业成员为重点，把“请进来”的工作落到实处 1、每学期聘请行业企业的专业人士来校召开座谈会，了解用人单位对教学改革的需求和职业岗位（群）的任职要求，对现行各专业课程设置与教学内容提出具体整改意见。 2、各大类专业每学年召开2次专业指导委员会会议，结合国家职业标准和职业技能鉴定标准，制定专业课程设置与教学内容设计（调整）方案，或对课程设置与教学内容的设计方案进行论证。 3、每学期聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，进行产学交流和专业教育。 三、构建校企合作工学结合的人才培养模式（一）实施一个重点专业牵手一家知名企业，建立一所合作学院的校企“联姻”工程，形成校企合作、深度融合的校企合作办学院的人才培养模式。 xx年3个国家重点培育专业都要成立合作学院，xx年5个同步推进的院级重点专业全部实现与知名企业成立合作学院的目标。 （二）以点带面，推动学院校企合作、产学结合、工学交替人才培养模式的改革。 高职教育作为以就业为导向的教育，通过工学结合的人才培养模式来实现。 工学结合人才培养模式及新的课程体系，应体现“三化”和“四结合”。 “三化”即能力培养的专业化；教学环境的企业化；教学内容的职业化。 “四结合”，即教学目标、教学计划与质量评价标准制定中企业与学校的结合；教学过程中理论学习与实践操作的结合；实训过程中学生角色与企业员工角色的结合；学习内容与职业岗位内容的结合。 （三）根据我院专业建设的实际情况和专业人才培养目标的特征要求，由深化食品工程系、化学工程系、机电工程系各专业开展“产品导向”“订单培养”“任3务驱动”等人才培养模式的试点工作；工商管理系旅游管理和酒店管理专业和语言系商贸俄语专业开展工学交替人才培养模式的试点工作；纺织工程系、新闻系各专业进一步开展深化校企合作人才培养模式的改革工作。 对此，各相关专业教研室负责人在寻求校企合作、实现工学结合方面要进行积极探索，院级重点专业要在5月底以前完成以课程设置、教学内容和教学模式改革为重点的具体改革方案的拟定，其它专业要在年底前完成。 （四）强化实践教学环节，保证学生在校期间至少有半年时间参加生产性实习或顶岗实习。 在制定教学计划过程中，要注意增强专业教学计划的弹性，突出实践教学环节，打破每学期校内课堂教学固定教学周数的限制，把学生参与生产性实习或顶岗实习内容分学期明确列入教学计划。 学生集中见习、实训、实习，14学期每学期不少于2周，第五学期不少于6周，第六学期不少于14周。 保证在校生至少有半年以上的时间到企业等用人单位顶岗实习或参与生产性实习。 新闻系、工商管理系、语言系分别开展“2+1”、工学交替和校企合作人才培养模式改革的专业，其教学计划的制定，应具有更大的弹性。 真正做到从重学科体系、重课堂教学、重思维训练转到重职业能力、重技能训练、重岗位操作上来。 四、强化以学生职业能力为主线，实施以实践教学为重点的课程体系改革以学校和课程为中心的传统人才培养模式，密切联系企业，大力推行校企合作，工学结合的培养模式。 打破传统的以学科为导向的课程体系，建立基于工作过程（任务），职业资格认证为导向，以学生职业能力为主线的新课程体系。 （一）以能力培养为主线，构建模块化课程体系课程体系由基本素质与能力、职业群基础与技能、核心职业技能与认证、综合素质与能力、职业技能拓展和人文素质教育等六个课程模块构成。 这六大课程模块的学时比例分别为课程模块课程学时各类学时数占总学时基本素质与能力（必修）62565025职业群基础与技能（必修）50052020核心职业技能与认证（必修）50052020综合素质与能力（必修）50052020职业技能拓展（限选）25026010人文素质教育（任选）1251305合计25002600100（二）以技能训练为重心，构建课程子模块实验、实训和实习是教学过程的三个关键环节，为提高学生的实际动手能力，使校内实验实训与校外实习实训的比例逐步加大。 各专业要以技术领域和职业岗位（群）的任职要求，以及国家职业标准、职业技能鉴定标准为指导，根据岗位4具体的工种或新技术、新工艺的变化灵活地设置课程，在教学计划中明确列入相关职业资格考证项目及相关课程群，加大“双证书”制的实施力度，全面落实学院关于实行“双证书”制的管理办法，以技能训练为重心设置课程子模块课程模块课程子模块基本素质与能力（必修）职业道德素质与社交技能训练、英语应用能力训练、计算机应用能力训练（含信息检索能力）、应用写作能力训练、现代办公技能训练和身体、心理素质训练。 职业群基础与技能（必修）职业群基础知识专业基本技能训练核心职业技能与认证（必修）核心职业能力与考证必备知识职业资格考证技能训练综合素质与能力（必修）综合素质训练综合职业能力训练职业技能拓展（限选）职业技能拓展训练人文素质教育（任选）人文素质训练（三）改革教学内容，突出教学过程的实践性、开放性和职业性 1、各专业要整合课程，适当精减课程开设门数，改革教学内容，加大课程实训内容。 基本素质与能力、职业群基础及技能课的实训内容平均不低于30；职业技能与认证课的实训内容不低于50；综合素质与能力课的实训内容不低于90。 2、建立以职业能力培养为重点的课程标准，在教学过程中，要引入行业职业资格证书标准或岗位能力标准，积极聘请企业的能工巧匠来校开展实训教学指导，突出教学内容与教学活动的的实践性、开放性和职业性。 3、完善课程负责人制度，逐步形成结构合理的主讲教师队伍，在课程内容的建设上强调现代教育理念和教育技术的运用，强调教学内容与岗位实际需要的对接，各专业重点抓好一门与企业合作开发的工学结合的精品课程建设。 在下学年内各专业争取与企业工程技术人员或生产管理人员，共同开发一本与企业的生产实际紧密结合的综合（专业）职业能力实训教材。 结合上述改革内容，教务处要拟定关于制定xx级专业教学计划的原则性意见，对专业教学计划的制定提出具体指导意见。 五、开展以课程设置、教学内容和教学模式改革为重点的教学改革试点工作紧密围绕本地产业结构及产业调整，推动学院按市场需求设置专业，按照企业需求设置课程，按照企业岗位标准，职业资格标准来确定课程内容，以项目导向或任务驱动整合教学内容，与企业行业共同开发“一体化，模块化”适应市场、适应企业、适应岗位的新的高职教材，建设与专业相配套的校内、校外实习实训基地，培养一大批双师型教师。 围绕专业，课程打造一大批优秀专业教学团队。 5建立完善的教学评价机制。 （一）新课程体系内容专业建设，课程建设，教材建设，教学团队建设，实训基地建设，评价机制建设，即六大建设。 1、以专业建设为龙头。 2、以课程建设为核心。 3、以教学团队建设为关键。 4、以教材建设为目标。 5、以实训基地建设为重点。 6、以评价机制建设为保障。 （二）新课程体系构建目标 1、教改试点专业建设。 2、精品课程建设。 3、优秀专业教学团队建设。 4、“十二五”规划教材建设。 5、示范实训基地建设。 6、完善评价机制建设。 实现以国家级建设为龙头，以省级建设为重点，以院级建设为基础的建设体系。 （三）课程设置基本原则 1、体现校企深度融合，工学结合的教学理念。 2、体现以实践教学为主线，以培养学生能力为本位的思想。 3、体现高职教育必须面向市场，面向学生，面向实践，即“三个面向的观念”。 六、加强校内外实训基地建设，推进以“教、学、做”一体化为重点的教学模式的改革。 六、加强校内外实训基地建设，推进以“教、学、做”一体化为重点的教学模式的改革。 3个国家重点建设专业抓好3-5门专业核心课程融“教、学、做”为一体，5个院级同步推进的专业做好1门融“教、学、做”为一体专业课程（环节）的校内或校外实训场地的建设。 在校内实训基地建设上，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟工艺、虚拟实验，可以考虑以专业群为基础，或跨系（部）共同建设实训场地。 机电工程系、食品工程系和化学工程系在顶岗实习、新闻系在任务驱动、计算机工程系在项目导向、工商管理系和语言系在工学交替等有利于增强学生能力的教学模式上要大胆探索，力争在教学、实践一体化教学模式改革上有重大突破。 同时，各专业要紧密联系行业企业，厂校合作，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训和校外顶岗实习比例逐步加大，以提高学生6的实际动手能力。 七、试点与推进学分制改革，改革现行考试制度从xxxx学年第一学期开始，按照学院关于推动学分制改革的实施意见的要求，取消学期补考制度，全面实施重修制。 改革现行考试模式，增加实训考核内容，把校内成绩考核与校外实践考核相结合，按照平时考核30、校内期末考试40、校内外实践考核30的比例综合评定考核成绩。 7关于加强专业建设的若干意见专业建设的基本思路是要通过校企合作、工学结合这条内在的主线，将基于工作过程的专业课程体系改革、“双师结构”教学团队建设、校内生产性实训基地建设和管理、顶岗实习的实施和管理以及校企合作制度建设这些核心环节有机组合成为一个整体，通过人才培养方案的设计、实施与管理，培养出符合社会需求的高素质、高技能人才。 为此，特提出如下专业建设意见。 一、专业建设新课程体系建设的龙头（专业设置、调整、建设）（一）专业设置与调整的原则针对区域经济和社会发展的要求，灵活设置和调整专业是高职教育的一个重要特色。 1、必须面向市场，即了解市场，研究市场，把握市场发展趋势。 2、必须结合当地产业结构及产业调整。 3、必须研究分析国家、省、市宏观政策。 4、必须面对高职院校的教育教学实际。 （二）专业设置与调整的方式现有专业通过市场及市场趋势分析，招生、就业状况分析，成本核算分析。 确定强势专业、弱势专业、潜力专业、萎缩专业、特色专业、精品专业。 是重点建设，是保留还是淘汰，各系（部）主任与教务部门要树立三个意识市场意识、质量意识、责任意识。 新设专业要进行认真的真实市场调研并分析市场发展趋势，结合学院各方实际，也要有质量意识，责任意识。 食品加工技术专业为特色专业，应用化工技术和道路桥梁工程技术专业为强势专业，现代纺织技术和物流管理专业为潜力专业，计算机信息管理、法律事务和文秘为萎缩专业，化工、纺织类专业可能是新增专业。 （三）专业建设方向 1、目标建立以重点专业为龙头，相关专业为支撑的专业群，辐射服务地方经济，行业企业和农村，增强学生就业能力。 学院与企业行业共同努力，建立一批院级、省级、国家重点专业体系。 2、措施 （1）每年评定一批院级教改试点专业（重点专业建设），每年申报12专业作为省级、国家级重点（特色）建设专业。 8 （2）每个专业建立专业指导委员会并充分发挥作用。 （3）行业企业参与专业建设。 （4）打造9大专业群。 3、专业布局（重点专业与专业群建设） （1）以食品加工技术为龙头，食品贮运与营销、食品营养与检测、食品机械与管理、生物技术及应用专业为支撑的食品专业群。 （2）以应用化工技术为龙头，化工设备维修技术、环境监测与治理技术、制浆造纸技术专业为支撑的应用化工专业群。 （3）以生产过程自动化技术为龙头，检测技术及应用、发电厂及电力系统、电气自动化技术、热能动力设备及应用专业为支撑的过程控制专业群。 （4）以机电一体化为龙头，数控技术、楼宇智能化工程技术、电子信息工程技术专业为支撑的机电一体化专业群。 （5）以计算机网络技术为龙头，软件技术、通信技术、通信网络与设备、计算机信息管理专业为龙头， （6）以以电脑艺术设计为龙头，影视动画、服装设计、产品造型设计、新闻采编与制作专业为支撑的艺术设计专业群。 （7）以商务俄语为龙头为龙头，汉语、商务英语为支撑的语言专业群。 （8）以物流管理为龙头，国际经济与贸易、会计电算化、电子商务专业为支撑的商贸专业群。 （9）以现代纺织技术为龙头，纺织品检验与贸易专业为支撑的纺织专业群。 二、课程建设课程体系的核心（一）课程建设意义课程改革与建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点，课程改革的核心就是解决“学习什么内容，怎样教与学”的问题（二）建设内容课程设置课程内容教学内容教学方式与手段教材形式课程评价（三）课程建设的指导方针按职业教育的理念构建课程体系，建立以工作过程（任务）导向的课程体系，课程体系要融入职业资格认证，要面向学生、研究学生、针对知识基础、心理特9点、可接受性等，淡化知识传授的系统性，突出对学生职业能力的培养。 （四）课程设置围绕专业，以岗位职业标准，职业能力标准设置课程。 即以职业能力培养为主线，构建课程模块。 课程构建形式六大课程模块（能力模块）课程模块课程学时占总学时比例相对应课程子模块相应课程课程模块课程学时占总学时比例相对应课程子模块相应课程基本素质与能力500-52020%职业道德与社交技能训练英语应用能力训练计算机应用能力训练应用写作能力训练现代办公能力训练身体、心理素质训练职业基础与技能500-52020%职业基础知识专业基本技能训练核心职业技能与认证500-52020%核心职业能力与考证训练职业资格考证技能训练综合素质与能力500-52020%综合素质训练综合职业能力训练职业技能拓展（选修）250-26010%职业技能拓展训练人文素质教育（选修）250-26010%人文素质训练合计2500-2600100% 1、以技能训练为重心，构建课程子模块。 2、注重实验、实训和实习三个关键环节，使校内实验实训与校外实习的比例逐步加大。 3、以岗位（群）任职要求，国家职业标准，职业技能鉴定标准为指导。 根据岗位具体的工种或新技术，新工艺灵活地设置课程，将相关职业资格项目及相关课程群，加大“双证书”制的实施力度。 学院所有专业，由各专业带头人牵头，组织专业课教师，会同相关企业工程技术人员等结合学院实际，编制出本专业岗位职业标准，职业能力标准，职业资格认证标准，这是设置课程的主要依据与基础。 （五）课程内容以岗位工作过程（任务）、职业资格认证设计课程内容。 101、德育课程以“贴近学生，贴近专业”为原则，将社会主义价值体系融入到学院教育全过程，渗透于文化课、专业课和实践课之中，构建全员、全程、全面的德育教育课程体系，促进学生养成良好思想品德和职业道德。 2、文化基础课程以高职教育文化基础课程标准、学院实际、专业实际、学生实际，本着为专业教学、学生个性发展和学生终身学习提供有效服务，确定文化基础课程内容。 3、专业课程精简专业基础课，加大实训技能课。 增加与就业岗位直接相关的新知识，新技术和新工艺。 加强学生的生产性实习和社会实践。 实现专业课程内容与职业岗位，工作任务和工作过程相一致。 每个专业建设3-5门工学结合的优质核心课程。 实现专业职业教育与职业资格证书相融合。 4、选修课程提高选修课比例，扩大选修课程的深度与广度。 培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。 开展传承历史文化、反映现代技能发展的政治、经济、文化、技术等内容丰富多彩、形式灵活多样的特色课程。 提高学生科学精神，人文素质，文化品位，审美情趣和创新能力，创业素质。 培养学生职业情感、职业意识、职业观念、塑造学生的职业态度，职业思想和职业精神。 5、教学方法与手段倡导以项目（导向）教学法、任务（驱动）教学法等为主要教学方法，采取工学交替，顶岗实习等教学手段，融“教、学、做”为一体。 重视教学过程的实践性、开放性、职业性。 以实践训练课为主线、重视教学过程中的实验、实训、实习三个关键环节。 探索课堂教学与实习地点一体化，学习环境企业化。 6、课程评价评审院级合格课程，优秀课程，精品课程，申报省级精品课程，国家级精品课程。 7、教材建设形成活页式教材/讲义。 与企业工程技术人员或生产管理人员，共同开发与企业生产实际紧密结合的综合（专业）职业能力实训教材。 11 三、教学团队的建设（一）目标学院将打造一支师德高尚、业务精堪、结构优化、作风过硬、乐于奉献的教师队伍，造就一大批懂教育的企业家和一大批懂企业的教育家，他们将是我院教育改革与创新的主力军。 1、以教研室为单位的教学团队建设为基础。 2、以专业为单位的教学团队建设为重点。 3、每个专业树立12个学识、教学质量、师德，堪称楷模的专业带头人。 4、培养一批骨干教师，打造一批“双师型”教师。 5、专业课专任教师。 6、基本素质课专任教师（思政、人文、英语等）。 7、外聘兼职教师（实训、实习课教师）。 8、职业指导教师、辅导员。 9、专业教学团队是由多学科的教师及多种形式组成。 （二）专业带头人的培养专业带头人是专业教学团队中的核心人物。 他是该教学团队的领军人物，是有较深的学术造诣和创新性学术思想；在本行业技术领域内有较大影响力，具有为企业技术服务或支持研发的能力，长期致力于本专业课程建设，坚持教学第一线，师德高尚，治学严谨，具有团结协助精神，具有较强的组织、管理和领导能力。 （三）双师型教师的培养通过企业兼职锻炼、科技服务等形式有计划地选派专业课教师参加生产实践，结合生产实际开展实用技术研发和科技推广。 （四）兼职教师的聘用充分利用区内外人才优势，建立兼职教师资源库，聘请企业行业技术专家，能工巧匠双兼职教师，力争尽快实现专业教师专兼比例达到11。 （五）专兼职辅导员队伍建设 1、校内辅导员也是专业教学团人的重要成员。 2、倡导聘任劳动模范，技术能手作为德育辅导员，提高学生的职业素养。 四、实习实训基地建设实习实训基地建设是新课程体系构建中的重要部分，也是高职院校教学改革的重点，所以实习实训基地建设必须纳入新课程体系之中。 是实现教学过程的实践性、开放性和职业性的重要载体。 是实现学生校内学习与实际工作一致，校内成绩考核与企业实践相结合，12课堂与实习地点一体的重要平台。 是实现高职教育必须面向实践。 是实现融“教、学、做”为一体。 是实现教学环境企业化、教学内容职业化，提供最重要最首要的条件。 （一）产学基地建设是实现校企深度融合、工学有机结合的重要平台。 1、原则紧密型、全方位、深层次、长期性 2、内容 （1）产学基地包括实习实训基地、培养培训基地、就业创业基地。 （2）共同建立实验室，共同进行技术攻关，共享科研成果。 （3）建立技术人员与教师互派互认机制，企业技术人员参入学院专业建设与课程建设。 （4）教师定期到企业学习锻炼，为企业传授最新理论知识。 （二）校内生产性实训基地建设 1、建设指导思想以教育部16号文件精神，围绕能力本位，创新人才培养模式，推动校企深度融合，工学有机结合。 2、园区的功能定位五位一体融教学、生产、培训、鉴定、研发为一体。 3、建设目标 （1）建成8个实训中心。 （2）形成前校后厂。 （3）围绕专业办产业，办好产业促专业。 （4）力争建成12个国家级实训基地，23个省级实训基地，810个院级实训基地，逐步形成以国家级实训基地建设为龙头，省级实训基地为重点，院级实训基地为基础的实训基地建设体系。 4、建设保障多种形式或渠道（国家示范建设投资、租赁承包、招商引资、股份合作）争取项目资金。 （三）模拟仿真性实训基地建设充分利用现代信息技术、开发虚拟工厂，虚拟车间，虚拟工艺，虚拟实验。 五、教学质量监控评价机制建设学院要逐步建立与完善以学校为核心，教育行政部门为引导，社会、行业企业参入的教学质量评价与保障体系。 13（一）学校监控、评价 1、教学督导优质课竞赛（听课、评课）；学生评教；系（部）对教师的综合考核评定。 2、考试考核改革考试模式，增大实训考核内容、校内成绩考核与校外实践考核相结合。 按平时考核30%，校内期末考试40%，校内外实践考核30%，评定每位学生每门专业课成绩。 （1）教学过程考试考查（理论考试试题库建设）。 （2）技能测试（实践考试试题库建设）。 （3）职业能力测试（专业应用能力试题库建设）。 （4）职业资格证书考取（职业技能鉴定站建设）。 （二）教育行政部门监控、评价 1、人才培养工作水平评估。 2、自治区要求上报各项考核指标（就业率、就业质量、“双证”获证率、获证等级）。 3、自治区教学巡视组的检查考核。 （三）社会、企业行业监控评价 1、学院在社会上总体声誉。 142、毕业生跟踪调查。 3、行业企业对学生评价。 （四）学生能力与素质的考核 1、学习能力面向学生、培养学习兴趣，养成学习习惯。 2、实践能力注重实验、实训、实习三个环节。 3、创新能力鼓励、引导学生大胆尝试，学校、教师创设优良的创新气氛。 4、就业能力是评价教学质量的关键，就业能力就是获得与保持工作的能力。 就业能力是企业用人单位选用人才重要条件。 就业能力包括基础知识、职业技能、人文素养、延续修养人际交往能力，沟通与表达能力，团队合作精神，抗压能力，适应能力，积极心态。 5、创业能力培养创业意识。 15关于加强精品课程建设的若干意见精品课程建设是学院教学工作的一项重要基础建设，是加强学院内涵建设、深化教学改革、提高教学质量的重要内容和措施。 根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高xx1号）和教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高xx16号）文件精神，结合我院教学改革实践，特提出如下意见 一、精品课程建设的目标要把我院精品课程建设的过程作为深化高职教育教学改革和提高教学质量的过程，目标是建成“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。 二、精品课程建设的基本内容与要求按照教育部要求，建设精品课程要重点抓好七个方面的工作制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；重视实践条件建设；建立切实有效的激励和评价机制。 为此我们应着重抓好并落实以下各项工作（一）制订科学的建设规划。 要在课程建设全面规划的基础上，根据学院定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。 （二）切实加强教学队伍建设。 要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。 精品课程应由学校、行业、企业共同参与建设，由专兼结合的双师结构的教学团队承担教学任务，课程主讲教师应由执教能力强，教学效果好，与企业联系密切，并在行业企业有一定影响的教师担任。 （三）重视教学内容和课程体系改革。 围绕高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，准确定位精品课程在专业课程体系中的地位和作用，以专业课程体系的改革和建设为基础，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系，与前、后续课程衔接得当。 精品课程要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，以真实工作任务及其工作过程为依据序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。 （四）注重使用先进的教学方法和手段。 重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采用行动导向的教学模式。 根据课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高教、学效果。 要合理运用现代信息技术和虚拟现实技术，16创设仿真教学环境，优化教学过程。 精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。 （五）重视教材建设。 精品课程应选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。 （六）重视实践条件建设。 要高度重视实训、实验、实习等实践性教学环节，特别重视配套实训基地建设，统筹规划校内外实训基地，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。 （七）建立切实有效的激励和评价机制。 学院采取切实措施，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设。 学院对国家、省、市及院级精品课程参与人员给予相应的奖励，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。 通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，促使精品课程建设不断发展。 三、院级精品课程建设的管理精品课程建设实行项目管理的模式，即以课程为管理对象，课程负责人全面负责建设工作，责权利三者相结合，强调建设成效。 院级精品课程建设分为申报、审批、实施、验收四个阶段。 （一）申报、审批院级精品课程的遴选、建设工作要与我院示范建设工作相辅相成，示范建设中立项的课程即为院级精品课程，一般不再进行单独的院级精品课程评选。 （二）实施经审批确定为院级精品课程建设的课程，有关系(部)必须认真组织实施，实施期限一般为23年，要有重点建设的成果。 （三）验收院级精品课程的验收应按照立项时的建设要求、标准加以评估、评审。 验收等级分为“通过”、“不通过”。 验收“通过”的课程，其教学团队的教师在评选优秀教学成果奖、教改立项、科研记分等方面，优先予以考虑，并择优向省、部推荐申报国家、省级精品课程。 验收“不通过”的课程，应在认真总结的基础上，针对薄弱环节继续进行建设和完善，予限期要求，但学院不再拨给经费资助。 17关于提升教师职业教育教学能力、深化教学改革的意见高等职业教育要办出特色、提高教学质量，其关键在于教师，在于教师的教学观念和教学能力。 要培养高技能的人才必须要有一支高水平的师资队伍，而高水平不仅是指高职称、高学历，更主要的是应具有现代先进职教观念和进行职业教育的教学能力。 从xx年起，我院在全体教师中开展了职业教育教学能力培训工作，并以此作为深化教学改革的突破口。 在全体教师和教学管理工作者的努力下，培训工作取得了明显进展，通过组织专题讲座、骨干教师培训、专业培训、专题经验交流会、典型案例介绍等方式，大多数教师初步接受了新的、先进的职业教育观念，对自己过去的习惯做法、教学观念进行了重新审视，有了新认识。 为进一步巩固深化培训测评工作，进一步转变教师观念，杜绝教学设计与具体实施不一致的“两张皮”现象，特提出如下意见 一、进一步统一认识，转变观念，明确目标教学改革是一场攻坚战，必须依靠全体教师，充分调动全体教师的积极性和创造性。 在教学改革中，教师观念的转变是改革持久、深入的前提和保证。 观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。 面对与传统高校不同类型、不同培养目标、不同生源情况的高职院校，教师必须改变传统高校的课程教学模式，不能再以专业知识体系为课程目标进行教学。 高职教育课程教学的重点不是力求把知识表达得最清楚、最完整，而应该着重训练和提高学生的能力，教师只有明确高职教育的教学目标和教学模式，改变传统的教学方法，在教学中贯彻能力本位思想，才能适应高职教育的要求。 二、结合学院专业课程体系改革，充实完善课程整体教学设计学院的整体教学改革是一环扣一环进行的，教师职业教育教学能力培训工作是学院教学改革内涵建设的一个抓手，是学院整体教学改革的第一战役。 对职教新观念、对新的课程设计方法的学习和讨论，必然引发出与教学改革与管理改革有关的深层次问题。 从xx年起学院正式启动整体教学改革的第二阶段工作，即进行专业课程体系和教学内容的改革构建基于工作过程的高职项目化课程体系，全体教师应结合学院正在进行的项目课程教学活动设计，充分融合在课程整体教学设计中，突出职业能力培养，特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，注重提高教学效果。 三、鼓励创新，提倡教学模式、教学方法的多样性教无定法。 提倡教学方法的多样化和教学手段的现代化，特别鼓励教师在现代先进职教观念指导下，采用以能力为目标的任务驱动、项目载体、现场法、案例法、头脑风暴法、引导文法、问题式、讨论式等多种行动引导教学方法，培养18学生应用知识的能力和解决实际问题的能力，启发学生的求异和创新思维。 系（部）可以根据专业特点和要求修改或调整课程设计的格式和实施方案、实施步骤；基础课要继续加强应用性教学，为专业服务。 公共英语、公共计算机教学在注重考级同时要进一步强化实际应用能力训练。 但是，课程设计的改革必须充分体现能力目标、任务训练和学生主体的思想。 教师以项目课程设计为载体，通过培训和测评，最终目的是提高全体教师的教学能力，这种能力既包括知识和理论教学的能力，又包括实践教学的能力，更要具有在教学中以能力为中心，以学生为主体，以职业活动为导向，围绕能力训练来设计课程内容、组织教学，培养选择和运用教学方法的能力。 四、将课程整体教学设计与学院精品课程建设工作相结合整体教学设计优秀的课程将优先考虑纳入学院的精品课程建设计划，在政策和经费上给予进一步的支持。 已立项的精品课程应当按照现代先进职教观念进行改造。 精品课程建设实行项目管理的模式，即以课程为管理对象，课程负责人全面负责建设工作，责权利三者相结合，强调建设成效。 五、积极吸收企业兼职教师参与课程整体教学设计鼓励与行业企业合作，吸收企业兼职教师共同进行课程的开发和设计，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革教学内容和教学方法。 企业兼职教师掌握的主流技术、实际工作经验和较高的职业素质，有利于开阔学生的视野，为训练项目开发设计提供便利。 通过校企合作设计课程也利于企业兼职教师的观念转变和教学水平的提高，与学院教师相互交流、优势互补，加快专兼结合的“双师”结构的教学团队建设。 六、教师职业教育教学能力培训与测评工作常规化所有新教师和新调入教师均需接受该项培训，在第一学年内通过测评，作为正式上岗承担教学任务的必备条件。 学院将对课程评价标准，教师业务能力评定和考核标准内容进行修改。 对于教师的课程教学质量评价应以课程整体教学设计和单元教学设计为重点，从教学设计、教学实施、教学效果三方面进行考核，通过测评、督导和教师听课以及学生评教、问卷调查等方式，做到全面考核、综合评价，切实以学生能力的提高作为评价一堂课、一门课教学效果的主要标准。 19关于改革学生课程学习评价标准的意见课程学习评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 主要体现在学生学业成绩的评价之中。 根据高等职业院校的培养目标培养学生良好的职业素养、熟练的专业技能和可持续发展的学习与社会适应能力，以及与此相适应的专业知识、岗位技能、职业素质的课程教学目标，结合学院推行的“基于工作过程的高职项目课程体系改革”的需要，课程评价标准及评价方式应在现有评价体系基础上进行相应的改革，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价。 为能科学、系统、合理地评价学生的学业，发挥课程评价的指挥棒作用，促进培养目标的有效达成，特提出以下指导性意见 一、评价标准 一、评价标准（一）专业知识评价标准高等职业院校的课程评价要求学生掌握专业所必备的理论知识，但知识评价必须强调 （1）专业基础知识“必须、够用”即可，无需强调其系统性和整体性； （2）把基础知识评价与能力评价有机地组合起来，注重在能力评价中看理论知识的具体运用效果。 （二）专业能力及通用能力评价标准 1、专业能力评价标准专业能力评价应该强调 （1）根据职业岗位要求，对最基础的、核心的技能进行评价； （2）技能评价应该先易后难、循序渐进，标准应细化且便于学生操作。 2、通用能力评价标准所谓通用能力，是指适用于所有职业的一般性职业能力，是从事任何工作取得成功都必须掌握的能力，具有在不同职业之间普遍的适用性和可迁移性的特点。 根据时代