10轮椅上的霍金.doc

10.轮椅上的霍金一、教学目标： 1.学会本课6个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解折服、顶礼膜拜、神秘莫测、景仰、悲悯、唐突、恬静、由衷、静默、震颤等词语，并能任选两个词造句。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文，通过抓关键词句、借助资料等方法读懂文章内容，把握课文的主要内容，赏析重点句子，弄清楚句子好在哪里，有什么值得学习和借鉴的地方。 3.凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。二、教学重、难点：重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。难点：体会霍金回答女记者的问题时所说的话蕴含的深刻意义。三、 教学评价设计：1.多媒体播放霍金的视频和图片，通过“眼见”的方式介绍霍金，给学生以强烈的印象激起学生了解霍金事迹的兴趣。2.检查学生预习字词的情况，扫除课文中的重点字词。3.教师领读、学生分组、分段朗读、纠正字音，初步了解课文大意。4.分析课文，把握文章的中心思想以及感情色彩，引导学生通过分析重点句子、段落，把握文章的写作特点。 5.师生互动，针对课文进行讨论，并由教师根据学生的反馈进行总结，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。四、教与学的准备：学生：1.了解关于霍金的事迹，以及时间简史的主要内容及其取得的成就。2.通过运用工具书或其它工具明确课文字词的读音、意义、写法。3.认真完成预习单。教师：收集霍金的图片、视频资料以及相关的背景资料，做好相关的教学课件。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知-初读感知，整体把握（一）、情趣导入 揭示课题 1.课件出示霍金的名言：“上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。”1.学生自由读一读，然后谈一谈自己的理解。2.介绍霍金（多媒体播放）。3.请学生讲述自己知道的关于霍金的生平事迹。4.揭题：今天让我们走进这位非凡的科学家-轮椅上的霍金。（二）、借助预习单，检查预习。1.检查生字的掌握情况。（1）默写生词：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦（2）课件出示生字并订正、认读。2.检查对词语的理解。（1）课件出示词语：折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测（2）指名学生朗读：（3）创设情境来理解词语的感情色彩。3.检查填写 (1)用:“霍金不能不能不能”说一句话。 (2)课件出示填空：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的（物理天才），更因为他是一个令人折服的（生活强者）。他（不断求索）的科学精神和（勇敢顽强）的人格力量深深地感动了大众。 (2)指名填空。（三）、初读课文 整体感悟（1）自由读文，特别注意“霍”、“撰”、“膜”的读音。 （2）找生读，根据问题逐一正音 （3）思考：霍金是怎样的一个人？ 本文写了霍金的哪些事？ （4）小组交流：课文从内容上可以划分为几个问部分？各部分的主要内容分别是什么？ 第一段（12自然段）讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。 第二段（37自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行 科学探索的事迹。 第三段（812自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 （5）每组选一个代表发言，将讨论的结果告诉大家，并说明理由。教师针对学生的发言进行评议。第二课时环节二、部分理解-精读感悟，重点突破 （一）复习导入 1.复习生字词的读音、意义。 2.请学生按照自己的记忆复述课文中令自己印象深刻的细节和场景。 （二).精读课文 1.感受“残酷的命运” 过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷请同学们读课文第三小节，让我们感受霍金命运之残酷！（课件出示） （1）自由读（2）指名读 （3）引导学生从“在轮椅上坐了40年”，“只有”、“只能”、“长期”、“彻底”等词语中体会到命运对霍金是十分残酷的，病魔给霍金的生活和工作造成了常人难以想象的困难。 再引导学生从“在全世界拥有无数的读者”“宇宙之王”体会到人们对霍金的崇敬和赞佩。u 课件出示霍金“标志性形象的”的文字及图片。 学生边看图边读文 全体学生模仿做霍金的“标志性形象”，停留两分钟。 找生谈感受 让学生带着自己的感受读文 （5）再读课文，启发学生理解作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。2.学习“充满传奇色彩的物理天才” 过渡：但就是这个被医生曾诊断只能活两年的霍金，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用他自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，标出课文中那个高度赞美了霍金取得的伟大成就，指出他魅力所在的过渡句。（1）学生标过渡句（2）交流：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满-更因为他是一个令人折服的生活强者。”（课件出示）（3）朗读这句过渡句，引导学生说出霍金的魅力。（板书：物理天才、生活强者）（4）自由读课文4至7自然段，思考：为什么说霍金是一位充满传奇色彩的物理天才？（5）班级交流u 课件出示：“虽然但是飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了”一句。 引导学生体会到尽管霍金被禁锢在轮椅上，“身体一点也没有离开过轮椅，”可是一刻也没有停止过思维，他的思维在宇宙中遨游。u 课件出示：“想象着论证着计算着思考着宇宙模型。”一句启发学生抓关键词理解：霍金把自身的困境置之度外，努力在“想象着，论证着，计算着”。引导学生通过“思考着”、“发现了”、“推论出”、“建立了”等词语进一步体会霍金在极其困难的境况下，依然取得了重大的研究成果。（不断求索）因而也得到了人们的尊重和敬仰。u 课件出示：“被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授”。（学生齐读）（6）学生有感情地再读第4自然段u 课件出示：“请保持安静，主人正在睡觉”一句。指导学生从“在电脑前工作上好几个小时”、“与研究生们交谈”、“交流”、“如果他立即会”等语句中体会霍金是怎样忘我工作的，体会到霍金能坚持这样的工作是多么不容易啊！ （6）引导学生有感情朗读4至7自然段，读出赞美、尊重和敬仰之情。（7）师小结：是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-物理天才！3.感悟“令人折服的生活强者”过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。（1）学生自由读课文9-12节，思考（课件出示）：年轻的女记者向霍金提出了一个怎样的问题？她的问题一提出，报告厅内为什么顿时鸦雀无声，一片静默？霍金听了女记者的问题之后脸上的表情怎样？这说明了什么？最后霍金是怎样回答的？请把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。 （2）学生自读 （3）小组合作探究 （4）小组推荐代表汇报探究结果 （5）引导学生联系上下文理解：女记者面对这位非凡的科学巨匠，既深深景仰，又不无悲悯，因此提出了看起“唐突和尖锐”，实际上却是反映许多人真实的内心世界的问题。报告厅内的“鸦雀无声，一片静默”体现了人们的关注。从“霍金的脸上依然充满恬静的微笑”中，你感受到什么？（很平静，虽然他的行动是如此地艰难，但仍微笑着面对一切）u 课件出示： 我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心 引导学生联系上文理解：命运使霍金失去了身体的自由，不能像常人那样学习，工作，这对于拥有强烈的科学抱负的人来说，是多么痛苦，可是霍金觉得自己拥有很多,“手指”能“活动”，“大脑”能“思维”，有“终生”追求的“理想”，有“亲人和朋友”，有一颗“感恩的心”。 （6）学生饱含深情，读读霍金的话！4.总结课文 过渡：是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！ （1）板书“非凡的科学家” （2）让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！u 课件出示：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。（齐读霍金名言)第三课时环节三、回归整体-总结提升，读写训练（一）回顾文章的主要内容，课文主要写了什么？1用“不仅更因为”造句。（指名学生回答）2. 读词语，然后任选两个词语造句（指名学生回答） u 课件出示词语：折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测（二）写法点拔：详略得当 1.引导学生联系全文理解：本文在写法上的一个突出特点就是详略得当。 详写部分（找生说）：课文第三自然段，从霍金岁患上卢伽雷氏症开始，以时间为序，详细描写了病魔对霍金的折磨，霍金的病情越来越严重，从完全瘫痪，导致身体失去自由，到失去说话的能力，再到身体彻底变形，体现了命运对霍金十分残酷”。这种折磨使霍金的学习、工作面临着极大的困难，但霍金 战胜了病魔，顽强地活了下来，并成为一名科学巨人。 略写部分（找生说）：面对他的科学研究及成果，没有一一罗列出来。 2.师总结：这样写使文章层次分明，突出了霍金不屈不挠的顽强毅力和对科学永不停息的探索精神，给人以感染和启迪。 同学们，为使文章中心明确，我们在安排习作材料时也要学着做到详略得当 ，即对能够突出文章中心的内容要详写对与中心关系不大的内容要略写。 (三)作业设计:小练笔 1.同学们,学习了这篇课文，我相信每一位同学都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！你打算以后怎么做？拿起你的笔，把你想说的写下来。u课件出示：要求：按顺序选材、组织材料、围绕中心安排详略提示：（1）先写一写你最想问霍金先生的问题（2）霍金的什么精神最震撼你的心灵？ （3）联系自己的学习、生活，写一写你打算以后怎么做？ （4）根据表达方式确定详略，如运用倒叙方法的，倒叙部分应略写，文中安排插叙的，插叙部分应略写2.学生练写3.班级交流 板书设计：10轮椅上的霍金 物理天才 不断求索 非凡的科学家 生活强者 勇敢顽强 孙冬梅 峄城区实验小学 1.借助课前预习单让学生提前学习生字、词语，了解霍金的生平事迹，回答有关问题，整体感知课文，并有针对性地搜集有关课外资料，为更好地全面理解课文做好了充分的准备。2.采用霍金名言：“上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果”导入新课，有利于帮助学生理解课文内容，最后又用这句名言结束本次教学，又能进一步加深对课文的理解。 3.亲身体验，品味“残酷”，促进阅读。如在阅读“命运十分残酷”部分时，我除了让学生抓关键词感受“命运对霍金十分残酷”外，在阅读“标志性形象”的有关文字并观看图片后，我就让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持两分钟，接着谈谈感受，这样安排使学生真正体味到“命运对霍金十分残酷”，所以，在引导学生有感情地读这部分内容时，学生却读得是那样的用情和投入。 4.提高课堂教学效率，做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。如在感受命运残酷部分后，我合理选择并调整了教学内容，我用课文第8自然段的过渡句来切入“物理天才”和“生命强者”部分，教给学生用“抓关键词，读重点句”的方法学习，引导他们在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的伟大人格魅力。5.安排小练笔，读写结合。本课写作的典型特点是详略得当，当学生被霍金那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格深深地震撼时，鼓励学生拿起笔，把自己想说的写下来，提示他们围绕中心合理安排作文材料，做到详略得当。不足之处：学习“令人折服的生活强者”部分时，我觉得处理的不好，一是仅仅抓住重点理解课文不够透彻，不足以与学生心灵产生共鸣，二是朗读得太少，读时的情也不够真。使用建议：1.学习“传奇色彩的物理天才”部分时，让学生了解一点有关“黑洞”的科普知识，帮助学生体会：霍金“身体一点也没有离开过轮椅，”“可是一刻也没有停止过思维，他的思维在宇宙中遨游。飞向了神秘莫测的黑洞。”帮助学生学习霍金不断求索的科学精神。2.感悟“令人折服的生活强者”部分时，最好把预习单里的填空练习：命运让霍金失去太多了：命运让他双腿瘫痪，他不能_，不能_命运让霍金失去说话的功能，他不能_，不能_放在课堂上用课件的形式进行，这样有利于帮助学生体味霍金在生活上乐观感恩的伟大人格。轮椅上的霍金教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿教学过程：一、 导入课题：师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”史-蒂-芬 （板书：霍金）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（板书课题）齐读课题二、初读课文：师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。生自由默读，师行间巡视，了解情况。三、 精读感知：、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？学生读，师出示第小节找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）2、指导、交流点拨一 （指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）2、虽然他的身体一点也没黑洞地球 太阳系-银河系可见（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。3、（）他在大脑中）就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，（）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。点拨二：1、（出示句子）“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”霍金果壳中的宇宙人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想“关在果壳里”完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？2、简单了解“卢加雷氏症”它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）那时是1963年，当时的霍金才21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！3、理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！4、读课文（头只能）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（）但霍金仍然在 注意两个“必须”学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是，是充满这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读第八小节点拨三：师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（）a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（