语文人教版八年级上册大自然的语言说课稿.docx

武安市第三届骨干教师评选大自然的语言说课稿 工作单位：武安实验中学学 科：语文姓 名：王英 联系电话自然的语言说课稿一、说教材大自然的语言是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，他把一门科学物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。 为了使青少年读者产生浓厚的兴趣和易于接受本文所介绍的科学知识，作者在语言富于感染力方面下了很大功夫。使语言生动、形象、传神。运用了比喻和拟人等修辞方法，把抽象的事物具体化、人格化，取得引人入胜的效果。真正做到了专业知识通俗化，达到了雅俗共赏的境界。二、说学生认知结构特点：思维最活跃,形象思维占据主导地位，抽象思维也已经初步形成，学生有了一定的阅读和认知的基础。 参与课堂活动的积极性：八年级学生的发言热情已经开始递减，需要教师导学过程中，设计学法，调动其积极性。三、说重难点课程标准要求阅读教学的重点是培养学生感受，理解，欣赏和评价的能力。在吃透教材的基础上，我确定了以下重难点：重点：加强朗读训练，按要求筛选相关信息并概括文章要点。设定根据：这是一篇科普说明文，只有朗读才能了解文章介绍的科学知识。我设计在理解内容的基础上按要求筛选相关信息，由表及里，概括要点。真正让语文教学体现它自身的特点，使学生在语文课堂上既丰富了科学知识，又增强了语言的概括力。难点：体会科普说明文语言具体、生动、形象、准确的特点。设定依据： 语言品味的过程是更好地解读语言，建构语言，丰满语言的过程，我们的教学目的就是在这过程中学习和吸纳语言文字的精髓，培养学生初步的语言鉴赏能力，从而激发学生对语言的喜爱和玩味的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味。八年级学生由于人生阅历和生活经验以及语言积累等方面的原因，品味语言还是存在一定的难度。四、说目标知识与能力目标：（1） 积累好词好句、作者作品相关知识，学会按要求筛选相关信息并概括文章要点，了解物候的有关知识。 （2）体会科普说明文语言具体生动、形象、准确的特点，增强语言感悟力。设定依据：新课标中强调阅读教学要重视培养学生的默读能力，能够在通读全文的基础上理清思路，理解文章主要内容，初步感受科普文的语言特点。这两个目标的设定就是基于此。 情感、态度、价值观目标： 激发学生探索科学奥秘的志趣，鼓励学生养成仔细观察、勤于思考的好习惯。设定依据：情感目标的设立是根据课程标准七至九年级阶段目标提出的要求：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。五、说教法、学法考虑到八年级学生的学习现状，我主要采用板块活动教学方法，让学生真正参与活动，做学习的主人。着重培养学生的语文实践能力，努力建设开放而有活力的语文课程。 根据本课教学目标、教学内容和学生的知识基础、发展水平，拟采用以下的教法：（1）情境导入法设定依据：在课件中展示春夏秋冬的美景，创设出情境，给学生以视觉刺激，激发学生学习课文的积极性。（2）竞赛激励法设定依据：初中生有好胜心理，在新课教学环节，要求学生快速筛选信息概括所学知识，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。 （3）点拨法设定依据：品析准确生动的说明语言时，点拨学生把握的角度和从中感受作者对科学的追求精神，既发挥学生学习的主动性，又注重教师引导作用的发挥。学法：积累交流法、朗读圈点勾画法、品读赏析交流法、写作训练 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。因此，在本课的教学中，我将通过“朗读问题探究写作”教学途径，促使学生通过朗读，筛选整合信息、品析语言特点，让学生主动进行探究学习，在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生思考，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生。 提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。当然，学习的目的是运用，所以最后安排了改写训练，要求学生根据课文所学知识和平时的观察，写一首科普小诗，实现“以读促写”的目标。 六、说课前准备老师准备 熟悉教材 精心多媒体课件学生准备 借助工具书扫除字词障碍， 搜集作家作品信息 初步感知课文 采集几则农谚七、说教学过程根据我校“十六字”教学法，在教学过程中，突出重点，思路清晰，环节紧凑，各项活动的安排注重互动，交流，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。特设置以下环节:常规训练，课前积累 情境导入，趣味激发 设计意图：本环节采用创设情境导入法，容易集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，使学生进入“乐学”境界。为学生迅速进入文本学习打下良好的心理基础自主阅读，整体感知 设计意图：有了导入部分的铺垫，学生已经渴望走进文本了，所以采用默读形式，引导学生感知课文内容。 目的在于逐步培养学生速读课文，抓关键词句，概括内容的能力，这是新课标中重点提到的初中阶段需要达到的目标。最后，由学生竞答，落实教学重点。 品读赏析，合作交流设计意图：这一环节，主要采用自主探究和交流讨论相结合的方法，目的让学生在自由赏析中学会阅读反思和调控。设计这样的主要环节源于长期以来感觉到的个性化阅读的缺失，阅读教学如车行轨上，鸟入笼中，学生在阅读中被过多的问题，预设的陷阱干预，这样就使阅读这种很个性化的活动变得模式化。给学生一个句式，可以帮助他们把握阅读法，同时又照顾学生的个性阅读体验，让优生和差生都有收获。轻松突破难点。 故事讲述，情感体验 设计意图：此环节从情感角度让学生重点感受作者那种几十年如一日热爱科学、献身科学的精神，从而激发学生探索科学奥秘的志趣。 依据新课标对学生学习科技作品的要求，在这个环节主要培养学生感受和理解的能力，汲取竺可桢科学精神的精髓。这个环节主要采用的是教师联系课文及课外知识讲授点拨。拓展延伸，读写训练 设计意图：此环节既可以让学生巩固知识，促进学生对知识的理解掌握，更重要的是激发学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“ 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。 这一环节表现突出者可荣获“最佳读者”的称号，不仅让学生体验到成功的快乐，更让学生有一种自豪感。板书设计：大自然的语言 竺可桢 物候、物候学的定义 现象物候观察对农业的重要性（举例子）大自然的语言决定物侯来临的因素准确 生动 研究物侯的意义 本质课堂小结：本文是一篇事理说明文,作者把一门科学物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。八、说教学评价在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启迪性和亲和力语言的引导下，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展示和表现的机会。他们灵活地采用了读、听、合作、讨论等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得