建构高效课堂文档.doc

如何建构有效的课堂教学策略研究平矿一小三年级数学教研组 董彩宏学校教育以教学为中心，课堂教学是教学的主渠道，提高教育教学质量，需要探索课堂教学的有效性。基础教育应面向全体学生、促进学生全面发展的基本前提，如果局限于课堂教学来研究课堂教学的有效性，弄不清什么是真实有效或虚假有效，只盯着提高考试成绩来追求课堂教学的有效性；忽视基础教育教学的评价观、实践观的转变，试图以某种模式或方法来落实课堂教学的有效性，如此的探索就有些简单、有些偏狭、有些肤浅了。为此，就与此相关的几个基础性问题尝试进行些思考与辨析。一、课堂教学有效性的“关注”缺失了什么课堂教学的有效性，不仅仅是个课堂教学问题，还是个教育中的教学问题、基础教育中的教学问题。大家都在为提高教育教学质量而热衷于建构有效课堂、实施有效教学，这无疑是件很有意义的事。但我们追求的有效究竟是以谁为本？是以哪个范畴中的哪些谁为本？是以哪个范畴中的哪些质量指标为依据？如果这些问题不清楚，就不能不让人疑问，我们对课堂教学有效性的关注是否缺失了“基础教育的”这个基本前提？追求课堂教学的有效性，只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的“教”是不够的，更要关注学生的“学”是否有效。这在理论上不是问题，我们不缺少以学生为本的理论，但在实践中却很是个问题，我们太缺少从“学”的立场看教学的实践了。我们评价课堂教学主要是评教，还习惯于依据教的预设来评学，很少有人依据学生的需要或者感受评价教学。譬如我们观摩课堂教学就主要是观摩教，很少有人会面向学生听课，我们习惯于依据教与教的切磋来猜测学，评课从来就是教与教的事，很少有人会认真倾听学生怎么说，我们有意无意地就会忽视学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教。二、课堂教学有效性的“有效”追求什么追求课堂教学有效性的“有效”，这不只是个课业数量多少、上课时间长短的问题。这里的关键，从理智上看是教学有用或者无用的问题，从感性的角度看是个教学被喜欢或者不被喜欢的问题。有用的、被喜欢的就不存在负担问题、负效问题，讨论有效或者高效才有意义，如果还存在负担问题、负效问题，讨论有效教学就没有意义。如果我们局限于正在造成沉重课业负担的课堂教学，不问它为什么让课业成为负担，不问它让课业成为负担是否还有意义，讨论它的有效性就太过狭隘了。所以，追求课堂教学有效性的“有效”，首先是个克服课堂教学造成负担、产生负效的问题，然后才是追求有效或者高效的问题。三、课堂教学有效性的“有效”如何落实要真正落实面向全体学生、促进学生的全面发展，需要把基础教育尤其是义务教育的选拔性评价颠覆性地转变为合格性评价。在课堂教学有效性的追求中，教材是最具体的物质化存在，它承载着许多不确定性，它可能承载不同的知识观、方法论、目的论。所以，关键不在于教材是什么，而在于人们对教材的看法是什么，这就是教材观。说得简单些，教材观其实就是两种：一是把教材作为教学的目的，教学、理解、巩固、实践应用的目的。二是把教材作为教学使用的材料，也就是人们说的“不是教教材而是用教材教”。这两种教材观的根本区别，就是追求两种不同的教学“有效”，前者追求的是教学与教材一致，也就是教什么学什么会什么的有效，后者追求的是教学超越教材，也就是教学在教材之外的有效。 课堂是个有时空限定的教学形式，也是个特定的教学环境，人们对课堂的看法就是课堂观。我认为人们常说的“向课堂45分钟要效益”的看法需要转变，因为这容易维护第种教材观，却不容易维护第二种教材观。人们越是重视它的效率特征，就越是容易忽视这种效率的局限性，人们试图让有限的课堂教学收获更多的具体效果，这才导致了补课、加课、把不考试的课挪给考试的课等许多问题。帕夫雷什中学只上半天课，把大量的时间和空间留给学生们充实智力背景，这是否是课堂之外的有效？所以我主张“空间无边无际，时间无始无终”的课堂观，教学应该向可持续发展的时间、可开拓发展的空间追求有效。落实课堂教学有效性的“有效”，还需要选择合适的教学方法，我们已经习惯了的许多方法都需要改变，但关键是要改变方法观，也就是改变对教学方法的看法。以慈爱宽容之心待学生，