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学情分析 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点? (常见问题： 缺少对话题教育意义及使用的分析；缺少对具体难点分析及对教材内容，活动的分析）学情分析 ：1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。2）分析学生的能力和条件。3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例1：学情分析 本班大部分学生有一定英语基础，部分学生有较强的语言表达能力，但整体语言表达能力的提高还需要长期的过程。学生对关于法国、加拿大、意大利、巴西4个阅读文段中所涉及的信息有所了解，学生学习了本单元语言知识之后，获得了更多的语言支持，在本课进行拓展训练的过程中，学生有机会运用英文描述其他城市或国家，达到学以致用的目的。但是学生对于本课涉及的国家和城市的相关信息不一定了解很多，学生需要更多的信息支持。教师可以引导学生主动地综合运用本单元的语言知识、创造性地运用语言，为语言的输出活动做准备。 案例2：学情分析 借助“过去”这一话题，学生已经初步理解了there be一般过去时的表意功能。本课书围绕“过去城市”的话题，学生重点学习有关城市情况的词汇和描述过去城市相关情况的句型。我校学生英语基础薄弱，部分学生甚至没有英语的语言基础，因此我准备设计以预测、填写所缺信息帮助学生获取文章信息为重点，以运用一般过在时there be表意功能谈论城市过去简单情况为突破点，帮助学生提高阅读能力。 案例3：学情分析初三学生已经具备一定的语言能力，另外，学生对篮球比赛和体育明星这一话题非常感兴趣，并具备一定的相关背景知识。在语法方面，基于第二模一般现在时被动语态的铺垫，对一般过去时和一般将来时被动语态比较容易接受。案例4：学情分析1、知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请” 话题的展开进行词汇的提取。 2、心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。3、学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。 案例5：学情分析 授课对象为初三年级二班，学生英语学习起点较低，学习和接受能力相对较弱，被动语态是学生们新接触的语法项目，预计可能出现的问题是：对于它的谓语结构be动词+动词的过去分词，学生容易落掉be动词或
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