语文人教版八年级上册秋词 刘禹锡.doc

课题秋词课型录像课授课教师陈琳授课年级八年级单位合肥市五十九中学教材分析 秋词隶属于人教版八年级上册课外古诗词背诵部分，是其中的第七首。本册书的课外古诗词由一首乐府诗、六首律诗、两首绝句、一首词组成，诗歌大多是写景与抒情相结合。课后的十首古诗词不仅供学生背诵，在背诵中，更要去感受诗词的语言美、形象美、意境美，情感美，将抽象的、理论性的目标转化为一个个具有可感的目标。 秋词是唐代诗人刘禹锡的组诗作品之一。这首诗的可贵，在于诗人一反过去文人悲秋的传统，对秋天的感受与众不同，赞颂了秋天的美好，并借白鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀。诗人将天高气爽、白鹤凌云的景色与自己充满诗意的情怀熔铸在一起，一实一虚，以少胜多，笔墨简炼，而艺术效果极佳。学情分析八（5）班共有学生38人，其中男生20人，女生18人。这38位学生身处城乡结合部，大多数学生人生目标不明确，学习意志不坚定，遇到困难的时候大多采取逃避或是蒙混的方式过关。加上外在环境的影响，孩子们多沉溺于电子产品，学习自觉性很差，缺乏自信心。秋词一诗中诗人身处逆境却能奋发进取的精神，能更好的激励学生。班级中大部分学生家庭缺乏文化氛围，对诗歌文化缺乏认识，再加上考试时，诗歌大多只需要背诵默写，学生缺乏诗歌学习的正确认识。而且学生主动学习的意识不强，老师布置的作业有部分学生不能很好的完成，能主动思考的学生不多，老师要求做什么就做什么，不要求做就不做。班级中张幸子、郭程雷等几位同学朗读水平较好，可在老师的指导下，有感情的朗读课文，班上也有部分同学课下表现力较强，但课堂上缺乏勇气，可以由班级中比较积极的同学带动他们一起朗读诗歌。在学习秋词之前学生已经接触过很多的诗歌，能大概的依据诗文的内容以及情感，简单的描绘出诗人笔下的画面，对诗句描绘的画面进行初步的想象和联想，但对诗歌中写实与虚构的内容缺乏有力的迁移架构，特别是出现在诗歌中有特殊含义的意向，不能正确的评述，评析诗歌时也无法结合艺术手法，还是较单纯的解释诗歌的意思。根据该学段对古诗词鉴赏的要求，加强薄弱项目的指导学习显得尤为重要。学习秋词这首诗歌时，将加强在这几个方面的指导学习，让学生去感受诗歌的形象美、意境美，情感美，并强化学生的挫折教育。教学目标1、 知识与技能目标： 结合诗意，情感贴切地朗读课文。二、过程与方法目标： 1、通过文本细读，在忠实原文的基础上丰富画面内容。 2、正确理解诗歌的字面、全诗及诗人灵魂三个层面的意思。3、 情感态度与价值观： 感受诗中所蕴含的情感及人生哲理。教学重难点1、正确理解诗歌的字面、全诗及诗人灵魂三个层面的意思。 2、感受诗中所蕴含的情感及人生哲理。教法设计充分发挥学生、学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，教师创设情境，适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在朗读诗歌的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解。学法设计小组合作自学探究，通过读、赏、思、析、议等方法，理解诗歌内容。课程准备多媒体课件：PPT 课前：预习诗歌，搜集资料。师生互动教师创设学习情境，引导学生自读自悟，小组合作、探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动。板书设计 秋词 刘禹锡 秋日 乐观的精神 一鹤 昂扬的斗志 诗情 顺境 逆境 师 生 互 动 过 程教学步骤教师活动学生活动设计意图导入新课 （出示“愁”字）同学们，这是个什么字？我把这个字读作秋心。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，从此文坛诸多人物每每见秋，大多悲叹其愁苦。今天我们走进刘禹锡的诗歌秋词去感受不一样的“秋心”。自然导入，引导学生由拆字入手。通过拆字法，触发学生对秋天的直接感受。初读诗歌，了解诗歌大意。1、 请同学们自由朗读。2、指名朗读，划分句子朗读节奏，读出诗歌的韵味和节奏。3、用自己的话说说这首诗的意思。1、学生根据自己的理解自由朗读课文。2、指名朗读，读出诗歌中韵味，正确的进行停顿。3、学生根据自己的理解解释诗歌大意。指导学生达到是个诗歌学习的第一个层面：读准字音，读出音韵、节奏和重音。根据学生的实际情况给予指导。赏读诗歌，感受诗歌的画面。1、男同学朗读诗歌，女同学找出文中描写秋天的句子。2、找找写了秋天的什么景物？用自己的话说说作者笔下的秋天有什么特点？我看到了 的秋日，因为 。3、观看微课，了解作者。4、用自己的话描绘出诗中的景象，进行合理的想象与联想，感受诗人的情感。1、 学生交流讨论，欣赏朗读。2、 紧扣诗中实景与虚景的交融，将白鹤凌云这一象征大好秋光的典型景物与诗情之旷远紧密结合起来。用固定句式回答。3、抓住“排”“诗情”字，紧扣“诗人逆境中豪迈乐观的精神和开阔的胸襟”分析。指导学生达到诗歌学习的第二个层面：用自己的语言描绘出诗人笔下的画面，并对画面进行合理的想象和联想，丰富画面。找出诗句中写实与虚构之笔。拓展阅读，进一步体会诗人的情感。1、读了诗，赏了景，也感受了诗人的情感，那我们所了解的名人中还有没有和作者同样遭遇的人呢？2、 出示名人事例，与本诗比较，学生谈自己的看法。 出示江淹恨赋、陶渊明归园田居、范仲淹的岳阳楼记中句子，体会遭遇挫折中不同的感情。读一读，品一品。3、小结：同学们，其实人生总有顺境和逆境。身在顺境，我们固然可喜。面对逆境，也不必太过忧伤。只要有努力前行的勇气，前方就在脚下。1、学生交流讨论，搜集名人事例。2、学生根据教师的提示，与本诗比较阅读，分析人生不同的境界，联系自身，谈谈挫折教育。指导学生达到诗歌学习的第三个层面：将诗人的情感与个人的情感联系在一起，体会人生的不同境界。有感情的诵读诗歌有感情的背诵诗歌，结束全诗的讲解。师生配乐齐背课文，与作者产生情感共鸣。音乐烘托，感染学生。布置作业1、 阅读秋词其二，按照课堂学习要求（内容，画面），分析诗歌。2、背诵诗歌。完成课后作业，拓展视野。利用课后的时间，更好的开拓学生学习空间。教学反思： 秋词一诗一反以往悲秋的主题，开创了更高远的颂秋之风。本诗诗意浅显、语言凝练，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材，鉴于此，我便把有感情的朗读诗歌，体会诗歌优美意境，以及品味诗歌的优美词句作为本课的教学重点，设计教学时数为一课时。 在这堂课上，学生参与的积极性较高，学习投入，讨论认真，探究深入。为更好的完成学习目标，无论是诵读还是品读课文，我都让学生们紧紧围绕着本课时的“学习目标”在规定时间内进行自我探究、自主学习。采用多种形式激发学生的热情，让学生积极主动地参与到课堂的每一个环节之中。教师是引导者，是组织者，让学生充分发表自己的意见，教师尊重学生的独特感受。诗的语言精炼、浓缩、字少意丰，有极强的表现力。在教学中，让学生采用小组合作的方式来解决出现的问题，不足之处：在赏秋这一环节中，我让学生从诗歌中找出描绘秋天的句子，并做丰富画面的习作，这实际上是一个学生整体感知诗歌内容的过程，是一个从抽象到具体的过程。这个问题的设置应该有一定的难度，学生大多只集中在诗歌的字面