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毕业班里的故事工作单位：扬中市级机关第二幼儿园邮编：212200 作者姓名：陈阳【内容摘要】从幼儿园到小学阶段的过渡，对孩子来讲是一个很大的飞跃。孩子从幼儿园进入小学，往往表现出明显的不适应。完善幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的问题。在现有教育条件下，我作为一名新教师对幼小衔接提出一点点自己的思考，并通过自己的实践提出几点设想。【关键词】衔接 幼小衔接 自理能力【正文】一、问题的提出又是一年毕业季，大班幼儿都将开始他们的小学生活。作为一名新教师面对即将毕业班的孩子，如何让孩子较好的适应小学生活呢？“幼小衔接”成了我和家长共同关注的问题。孩子在幼儿园里以“游戏”为主的生活，进入小学后转以“学习”为主，习惯上的骤变，课目的繁重，使许多幼儿在进入小学后感到没兴趣，负担重、害怕学习。因此，孩子进入小学之前应做一些适当的准备，这已是幼儿家长、幼儿教师的共识。3-6岁儿童学习与发展指南中国教育部网站2012年10月15日发布3-6岁儿童学习与发展指南中也明确指出：“带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。但是作为一名新教师工作中面对幼小衔接问题仍然存在很多困惑和不解。二、概念界定（一）衔接 衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。（二）幼小衔接幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。幼儿园和小学有不同的文化和教学风格，既相互区别又相互联系。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童即使经历从幼儿园到小学的过渡，依然受到一致的教育目标和期望的影响，仍然能够保持一种持续的状态。二、幼小衔接现状分析在这学期中我结合实习中毕业班所遇到的问题先对幼小衔接现状先做了以下几点分析。首先，幼小衔接开展的时间较短。 一般幼儿园都是到了大班，或是到了大班的下学期才开始进行幼小衔接，虽然也进行了一些知识的准备、能力的培养，但是持续的时间太短，幼儿进入小学的必备的各种能力不能得到好的培养。 其次，幼小衔接实施存在一定的表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间缩短，最多组织幼儿到小学参观一下小学生活等，而儿童的任务意识，规则意识、有意注意的持久性，学习的主动性等常常被忽略了。 再次，作息时间、活动安排存在较大的差异。幼儿园，幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主，各项活动动静交替、活动形式灵活、自由、趣味性大，但没有严格的约束力、规范性，儿童在游戏中便能学到知识，不觉得有压力，也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，儿童必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容，课间休息和游戏时间也很短。在幼儿园孩子每天有两个小时的午睡时间，但是进入小学后由于条件的限制，孩子们的午睡也得不到保证。另外，教师的评价语言对孩子的影响。进入大班下学期老师经常会在一日生活或者教学活动中以小学生的标准来要求幼儿，评价幼儿的言语行为。比如某天放学，老师发给每位孩子一张调查表，要求孩子们回去后和爸爸妈妈一起完成后第二天带回幼儿园。然而第二天有部分孩子没有将调查表带回。于是老师立刻提高了嗓门对这些孩子说：“说了今天要带过来，一张调查表都不能认真完成，等你们以后上了小学那么多作业，你要是不做，小学老师都不让你进教室”最后，师生关系的转变也会带给孩子很大的心理压力。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对儿童的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围。在小学里，教师的主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教材进度、批改作业以及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往主要是在课堂上，在集体中，班干部和有特殊行为问题的学生与教师接触较多，师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格，这些都和幼儿教师有显著不同，增加了儿童在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。 针对以上几个方面的问题，在平时工作中我不断探索，努力实践，让孩子能够快乐的体验，轻松应对幼小衔接中的每一个困难：第一，幼小衔接工作做到早计划、早实施，并持之以恒。指南中提到“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”幼儿园大班应更集中、更直接地对儿童进行入学准备教育，为幼儿做好体力、智力、品德、意志和生活习惯个方面的入学准备。幼儿教师要向大班幼儿介绍小学情况，并创设条件，使幼儿能与小学有直接接触机会。我们通过组织幼儿参观附近小学，逐步熟悉小学环境，观察一年级上课情况，培养幼儿上小学欲望。在参观的同时向孩子们提出要求，逐步养成小学生应有的良好行为习惯和学习能力。例如：有规律的生活习惯、按时休息、按时上学、认真学习、严格遵守上课纪律、培养书写能力和正确的握笔姿势同时我还通过改变环境布置、调整作息时间、延长上课时间至35分钟，适当增加各种智力活动，加速幼儿适应小学生活的步伐。学期末认真准备了幼儿的毕业离园活动。举行毕业典礼，邀请小学教师代表参加，会上有代表讲话表示祝贺和对孩子的美好祝愿，并提出希望。中班小朋友可向哥哥姐姐表示庆贺或互相赠送自己制作的礼物，会后还拍照留念，使整个结业会在热烈气氛中进行，让幼儿充满欢乐和自信，激发幼儿上小学的欲望。第二，幼小衔接从自理能力入手。 “生物钟”失调是假期后所有孩子最为集中的表现之一。对于小学新生来说会更加明显，刚刚进入到一个新的环境会更加明显，如果精神再跟不上，就会减慢对新环境的适应能力。从幼儿园到小学，头等重要的大事就是要调整好孩子的“生物钟”，帮助他们养成良好的生活习惯。（1）幼儿园方面要求孩子适应早睡早起的生活，养成按时起床、用餐、学习、游戏、就寝的习惯。逐步形成守时观念，及早适应正规的学校生活。（2）幼儿园和家长都还应该初步培养孩子的自理能力，让孩子能自己梳洗穿戴、吃饭；学会使用铅笔和削笔刀、学会整理书本、铅笔盒、书包等；学会扫地、抹桌椅、清洗抹布等小家务，给孩子安排一个学习的小天地，学会怎样放置和整理学习用品和书籍。尽快使孩子做到自己的事情自己做，摆脱对家长的依赖性。于是在参观完小学后，就时时提醒幼儿准时入园，不迟到和无故缺席，抓紧课间10分钟休息时间解大小便，能较快地吃完点心和午餐，不影响安排好的活动，用一给小学生的要求来要求自己。特别针对平时做事拖拉，不拘小节的孩子，要求他们把事情做得又快又好。其次让幼儿学习模仿小学生的自我服务劳动。在“走近小学”的活动中，幼儿逐步学会了背书包，卷铅笔，整理书包，学会管理自己的衣物和文具用品，每周我们都定期检查，持之以恒，让幼儿形成良好的习惯。利用放学前的时间，开展整理小竞赛，结合认识时钟的知识，让孩子在规定时间内整理书包。在这样模拟的情景中，孩子们模仿地都很投入，在充满对小学的向往中提高自己的劳动能力。 第三，幼小衔接知识经验早准备 从幼儿园到小学，正规的课业学习取代游戏成为孩子主要的活动方式。数学和语文将成为孩子主要学习的科目。所以在入学前，认识和会写少数汉字是很必要的。因此可以每周安排一次生动有趣的识字教学，采用分组的形式，让 幼儿在有趣的故事、儿歌中学习汉字。开辟了“拼拼、认认、读读”区域，结合早期阅读活动增添新生字，起到补充巩固的作用。在日常生活中帮助幼儿逐步积累常用的汉字如：利用评比栏、请幼儿分发课本，让幼儿认识同伴的名字。再如利用游戏区的方寸天地，让幼儿认识标题字；利用晨间和中午的时间指导幼儿书写自己的名字，和少量学过的汉字。这样的学习方式使汉字不但没成为幼儿的负担，而且激发孩子学字的兴趣，很好地与小学一年级语文衔接了起来。小学的数学是从最简单的计数和运算开始的，许多在幼儿园学习过的10以内的组成和加减运算在小学还要学，如今小学的数学教学十分注重对孩子思维能力和多角度解决问题的能力的培养。因此，开学初就把计算教学的要求认真定位。如：“在幼儿园数学的基础上略有提高，重点训练幼儿逻辑思维能力，面向小学，突出衔接。”对计算教学的内容进行系统地安排，增加一些相应的内容。针对幼儿的年龄特点，可以采用直观的图示运算向抽象地数学运算过度，重视让幼儿把单纯的运算，排序运用在游戏和生活中。 第五，幼小衔接中幼儿交往的能力的培养。 小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。在幼儿，我注重培养幼儿良好的品性，良好的品性是成功与同伴交往的基础，我发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼的孩子常常成为许多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外，我还经常通过一些活动，如“大带小”活动、“同年级组联谊”，“六一自助餐会”等，使孩子们大胆与各类伙伴交往，如在“大带小”活动中，幼儿与年幼伙伴交往，他们既是哥哥、姐姐，又是活动领导人，在游戏活动中，他们既要关心年幼伙伴，又要发挥领导才能，说服年幼伙伴服从自己和信任自己，这样的活动增强了幼儿的交往能力。另外，在家访中，我还常常要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。 经过一学期的全面有效地培养，孩子们成长地很快。现在每当看到孩子脸上露出喜悦自信的神情时，作为老师都特别地高兴。我衷心祝福每一个将要踏入小学大门孩子在将来的学习和生活道路上健康成长，做一个为人真诚，活泼自信，不怕困难，好学上进的小学生。幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，从培养幼儿的责任感入手，使其对任务的责任心为活动的动力是非常必要的。为此，教师要勤观察，多引导，布置了任务要坚持要求，坚持检查，例如：我班的自然角每天由值日生负责浇水，时间长了幼儿失去了新鲜感，有些孩子会粗心大意，忘记照料自然角，对此，我利用我班的“小老师”，让他们去提醒值日生完成事情的情况，激励幼儿自己完成自己的任务。对于整理玩具、图书角、学习用品等事情，我们也是很重视，不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。现在，我班幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。另外，进入大班后，我会经常布置一些任务让幼儿回家完成，我改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把任务转达给家长听，如用废旧材料做玩具，听说新闻等，这样的作业既加强了幼儿的任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力，入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。幼小衔接不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，采取普遍家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。幼儿的社会适应能力的培养是一项长期的教育工作，为