小学三年级语文实践活动课教案(二套).doc

小学三年级语文实践活动课教案(二套)目录：小学三年级语文实践活动课教案一小学三年级语文说课模板二- 1 - / 11小学三年级语文实践活动课教案一趣 味 语 文一.设计说明：根据新课标指出：语文综合性学习能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；在家庭生活.学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题.我认为语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究.团结合作.勇于创新精神的重要途径，针对三年级孩子好奇心强，也有了一些语文知识积累的特点，设计了本次趣味语文的活动课.二.教学目的：1. 激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面.2. 锻炼学生运用.表达语言文字的能力，激发主动学习语文知识，在自主活动中提高语文素养.3. 体会语言文字的魅力，激发热爱祖国语言文字的情感.三.教学重难点：体味文字的魅力，语言的妙用.四.教学准备：1. 情景设置2. 课件制作五.教学时间：1课时六.教学过程：（一）揭题引趣今天，陈老师要带大家上一堂与众不同的语文课，语文实践活动课（课件出示课题）邀请大家一起来探索，一起大胆实践.（二）趣味歇后语，小组担任角色.1. 出示歇后语：八仙过海各显神通孙悟空大闹天宫慌了神韩信点兵多多益善张飞穿针粗中有细包公断案铁面无私姜太公钓鱼愿者上钩 2. 边读边简述人物的特点，各小组分别获得一张词条卡，分别担任词条上各人物，激发学生积极参与活动.（三）成语大擂台，六行成语分别由六小组完成，毎小组内成员合作完成，如有小组答不出来，其他小组可以抢答.（四）出示舞动的成语，在两幅图找到成语.考考学生的观察能力，考察平时积累的成语.（五）走进动物王国成语.1. 各小组成员抢答含动物的成语.2. 请同学们仔细观察这些动物成语有什么特点？学生纷纷猜测各种答案.师问：十二生肖中的动物差了一个，谁看出来少了谁？生答：少了“猴”. 3. 学生补充含“猴”字的成语.（如：猴年马月.杀鸡儆猴.杀鸡吓猴.山中无老虎，猴子称霸王等）4. 老师相机把回答问题积极.准确的小组的第二张词卡发给小组成员，以鼓励积极回答问题的同学.（六）数字王国邀请你，数字猜成语.这环节有一定难度，老师引导孩子思考，给孩子指导解题思路.（七）看图猜成语：七上八下.颠三倒四. 天南地北.排山倒海. 积少成多.小题大做. 井底之蛙.美中不足.（八）大家来找茬，进入标点符号环节. 1. 第一句：下雨天留客天留人不留古时候的人是不用标点符号的，文章段句中他们怎么表达句子的意思呢？创设情境书生留宿小故事，让学生打上标点使句子意思为“下雨天亲戚不留书生”和“下雨天书生留在亲戚家”.每个字不变，只是变化标点符号，或变换标点符号的位置，使句子意思发生很大变化.2. 第二句：某人外出做生意，给自己的父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱.”父母读信后，一个笑一个哭.想一想，这是为什么？同样让孩子体会标点符号的妙 用.3. 完成了两个有趣的句子，你对标点符号有什么新的认识？学生各抒己见发表自己观点，只要有收获都可以，并提醒大家平时学习中正确使用标点符号.（九）怪诗你来读，激发学生学习兴趣，体现语文的趣味性.出示怪诗一：龙虎虎望山山山湖湖湖湖湖海海海海会仙仙仙仙仙仙仙仙万国州州州州州州州州州掉川川川川 让学生动脑筋找规律，师稍作引导. 出示怪诗二：开山满桃山杏山好景山来山客看山里山僧山客山山中山路转山崖 学生积极性高涨，充分体现趣味语文的“趣”字.（十）出示学习谚语，通过以上活动激励学生学好语文，爱上语文. 读一书，增一智. 不向前走，不知路远； 不努力学习，不明白道理. 蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理. 7 / 11小学三年级语文说课模板二尊敬的专家，您们好！今天我说课的内容是北师大版小学语文三年级上册，下面我将从设计理念.教材解读.教学目标.教学重.难点.教学方法及教学过程等几个方面来进行我的说课.一、 设计理念：在课标的指导下，我本着“以人为本，以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦.轻松.自主.开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想.在教学中做到四点：一是让学生灵活运用所学习的方法自己学习，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯.二是通过初读.细读.展评读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言，内化文章的表达方式，发挥语文教学的人文性.三是积极倡导自主合作探究的学习方式，让每个孩子都投入地学.生动地学，再尽情展示学后的成果.注重生生.师生之间的互动.评价变得开放，既有老师对学生的评价又有学生对老师的评价，评价的目的不再只为了甄别与选拔，而是通过评价促进学生全面发展让学生真正成为课堂上的主人.四是充分调动学生的学习兴趣，打破传统的教学常规，跳出学科本位的自我封闭的认识圈子，树立整体.综合的素质教育课程观，在学科之间相互交叉.渗透与融合的关联中把握教学.二、 教材解读：三、 教学目标：知识与技能过程与方法情感.态度.价值观四、 教学重点难：五、 教学方法：基于三年级学生的特点及对教材的理解，本课我遵循“以学定教.以人为本.以读带讲”的基本思路，主要采用：品词析句.朗读感悟.读写结合.图文结合.合作交流.多媒体结合.整体把握等方法进行教学，并对学生各方面能力进行培养和锻炼.六、 教学过程：小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展的一种发展性阅读.读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂.结合一文的具体情况，在教学中的具体操作程序是这样安排的：一、 激趣导入，引发乐学兴趣语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣.”点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚，因此开篇伊始，二、 初读课文，自学生字、 学生自读课文，遇到生字词多读几次，争取把句子读通读顺.让学生充分地自由读.、 同桌合作学习：（1）一人指生字，一人读出读音.（2）运用各种方法交流识字.（3）用自己喜欢的方式再读课文.、 检查字词掌握情况：（出示课件）（1）指名抽读生字词.（2）小老师带读讲解难懂的生字词.（3）开火车读生字词.引导学生运用学过的知识方法，自主识记生字.三年级的学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣，直观而且规范，学生学起来轻松愉快.、 分节读课文，随机纠正字音.丰厚初读，能为深入学习打下基础，所以，在初读的环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”.三、 读中质疑.读中感悟苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正主人是每一个孩子，质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙.在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑.在（）这个环节我设计了，让学生自由读课文，并根据自己的个人体验提出问题，然后发动学生积极投入对问题的共同探讨中.在这里放手让学生自己发现问题.提出问题.解决问题的过程是很可贵的.因为善于提出问题是学生思维的独立表现，创造性的基础，因此在课堂上我尽可能多的为学生提供思考和提问的时间；同时，课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题能力得到了提高；此外在大家的努力下，一起学习新知识还培养了学生团结合作的精神.四、 品读感悟，理解情节新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”，“读书百遍，其义自现.”可见朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用.因此，我设计了（）学生这时自读感悟，通过用自己喜爱的方式读课文，充分体现语文新课程标准中的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验.在这个读悟环节中，教师作为合作伙伴参与其中适当指点.引导，同时巧妙地借助课件，让孩子们入情入境，细细品味，学生就能感觉到词句中所包含的意思，所蕴含的情感.当学生充分朗读.感悟后，本节课的教学重难点的落实也就水到渠成了.五、 多媒体结合，情景因为三年级生活经验少，但好奇心强，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，形象直观的课件展示，帮助学生感悟.体验，激发学生的求知热情，网络教育与传统教育优势互补，形象直观，有助于突出教学重点，突破教学难点.（）口语方面：我设计这个环节的目的就是通过想象，培养学生的说话能力，希望使他们在想象.思维.表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力.六、 创作表演，情感升华新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人惊叹.我们要保护儿童的天性.塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，最大限度地发挥他们的潜能.在这个环节中我组织学生当小导演，把这个故事排成课本剧，以小组为单位进行表演.惟妙惟肖的表演让每个学生都活跃起来，在学生用肢体语言对课文进行感悟.体验.诠释.认知的过程中，引导学生从（写情感态度价值观的内容-由此产生-），也使本课的三维目标达到和谐统一.七、 想象拓展，情感升华（续写）新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人惊叹.因此我安排了让学生想象：（故事讲到这里，你想对谁说些什么呢？）这个环节的设计，我让学生把把肚子里的话都倒出来，放心大胆地说出来.锻炼学生的口头表达能力的同时让学生对课文进行感悟.体验.诠释.认知，引导学生从（写情感态度价值观的内容-由此产生-），（或者设计续编故事这样的环节）也使本课的三维目标达到和谐统一.八、 创设疑问，延伸课外（走出课堂，延伸课外）一节课教学的结束决不是给学习画上了句号.相反地，应该让学生带着问号走出课堂，实现学习的延伸，认识的升华.所以在结束时，我抛下了这样一个问题：“这节课你快乐吗？今后你会怎样做？你还想知道些什么？这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索. ”九、 片段仿写叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧.”因此，（）这一设计让学生把新学的知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离.十、 搜集，成果交流语文课程标准强调：“语文教师在教学中要沟通课堂内外，充分利用学校.家庭.社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会.”因此我在课前设计了一个：（）让学生通过各种渠道的搜集.查找得到资料，拿到课堂中进行交流.通过合作交流的方法把课堂完全还给学生，体现“学生是语文学习的主人”精神.十一、 作业设计我本着让学生“自由作业，快乐学习”的目的设计了三项选作题：十二、 指导有感情地朗读课文调动多种感官，运用多种读的形式，让学生能在读悟出（）一方面让学生感受（），难点也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生个性化的体验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生个性张扬的舞台.十三、 板书设计：好的板书设计是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，更应具有深刻