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此文档收集于网络，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除圆的面积听课心得丰宜中心校 田素珍11月26日，西流寨中心校在我校搞联片教研活动，此次活动的主题之一是：针对六年级的数学进行同课异构教学，此次的活动给我留下了颇深的印象。教学内容是圆的面积，两位授课教师，一位是我校的康岩红老师，一位是由陈毅斌校长带队的马燕芳老师。两节课下来两位授课老师给人的整体印象是：思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。通过此次活动，就我个人而言，从以下几方面说说我的心得与体会。相似之处：首先是两位教师所出示的学习目标相同：1、能推导出圆面积的计算公式；2、会运用公式正确的计算圆的面积。其次，在进行圆的面积公式推导前都复习了旧知：平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？将平行四边形通过割补法转化成学过的长方形，继而再求面积。再者是学生在自主推导圆的面积计算公式时，教师利用多媒体课件不断的把圆细分，随着分的份数越来越多，拼出的图形越来越接近于长方形，直观的使学生认识到拼成（近似的）长方形的长和宽与圆的周长、半径有着什么样的联系。不同之处：教学风格上，康老师：沉稳干练，整节课学生在严肃紧张的环境中有序的学习。马老师：课堂气氛活跃，老师善于激发学生的学习欲望，学生情绪高涨，兴致勃勃。练习题设计上，康老师要求学生将掌握的方法用于解题实践练习跨度稍大，有助于培养学生思维的灵活性、流畅性、能较好的开发学生智力，提高学生解应用题的能力。马老师的例题和自我检测搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识，在提高3、4号学生学习效率的基础上关注全体学生。我的收获：圆的面积是在学生已学了长方形、正方形、平行四边形等平面图形面积的基础上学习的一种曲线图形的面积。怎样求圆的面积呢？学生会在复述环节中想到既然平行四边形的面积可以转化成以前学过的图形，那圆的面积是否也可以转化成我们学过的图形呢？在课堂中马老师还特别指出曹冲称象的小故事说明运用转化的思想可以解决生活中的实际问题，向学生渗透了非常重要转化思想。本节课的核心环节是圆的面积的推导过程，通过“转化”思想为学生学习圆面积公式的推导提供思维策略的支撑。后续的教学便水到渠成，有利于学生展开自主探索、合作交流，进而推导出圆的面积公式。另外，通过利用多媒体课件展示不断的把圆细分，让学生直观地看到图形的变化趋势，并不断启发引导学生展开想象。经历这些过程，使学生自然地感受本节课中的另一种思想极限思想。本节课中两位老师运用的现代化教学手段实用、美观，让教学更加直观，分解了难点，抓住了重点，使整个教学活动充满了活力和乐趣，学生学习兴趣盎然，教师教学效果显著，我从中受益匪浅。通过此次的教学活动使我认识到，一名优秀教师的课堂一定是“立足课堂本真，追求有效教学”在潜移默化中逐步培养学生的归纳、推理、分析、解决问题的能力。教师走上讲台，不是简单的重复一次教案，而是通过师生的互动进行的一次创造性实践活动，这就需要教师在日常的教学工作中，深入解读
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