小学数学人教2011课标版二年级人教版（2011课标）二年级下册《平均分》教学设计.doc

人教版二年级数学下册平均分教学设计及反思兴义市湖南路小学 张维敏一、教学目标：1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。二、教学重难点：重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，具体操作平均分。难点：掌握“平均分”的方法。三、教学准备：6张实物卡片（苹果）、9张正方形卡片、12个圆形卡片、18根小棒；歌曲：春天在哪里四、教学过程：（一）创设情境，激发兴趣，引入新课师：小朋友们，瞧，春天来了，花红了，草绿了，小鸟在树上叽叽喳喳的唱着歌。让我们唱着歌一起去郊游吧，去找找春天吧！（歌曲欣赏：春天在哪里）过渡引入：“（欢欢、果果、乐乐）3个小朋友们在郊外玩得可开心了，可是，忽然听到了“咕噜噜、咕噜噜”的叫声，什么声音呢？原来是欢欢肚子饿了。怎么办呢？郊外没商店。还好！果果准备充分，她从背包里拿出食物来分给大家。看，果果给大家准备了哪些食物学生观察主题图，说图意。教师：这些食物可不能一下全吃了，也不能只给欢欢一人；分享才会更快乐！谁能帮帮果果呢？学生发言先吃点苹果吧。（二）实践操作，探究新知（分苹果）1、认识“平均分”师：同学们，你们会分苹果吗？请帮果果分一分吧（1）学生动手操作，教师巡回指导，辅导个别学生（用自己喜欢的符号代表6个苹果，练习分一分）（2）汇报与交流，各组派代表说明分配结果。（3）请大家说说听了各小组分的结果，你想说什么？（4）讨论公平的分配方案，得出“应该每份同样多。”（5）请学生重新分配，（6张实物卡片，同学板演）得出“每份同样多，叫平均分。”（板书课题：平均分）方法：圈一圈、连一连、画一画本环节是让学生动手操作，再动分食品的基础上，组织交流，展示，引出“每份分得同样多，较平均分”。通过讨论、操作、互说使学生理解“同样多”，从而获得“平均分”的新知识2、巩固“平均分”教师：心情好，时间过得很快，消化也特别快；现在是乐乐肚子饿了，所以果果又从背包里拿出来9个面包，平均分成3份，每个人可以分到（ ）个面包。谁能帮帮它。（1）让学生说一说“平均分成3份”是什么意思？（平均分成3份，也就是要平均分给3个人）（2）学生可以在练习本上画9个圆圈（或其他符号）代替9个面包分一分，然后交流自己的思考和填写的结果。1名学生用正方形纸片板演小结3、探究平均分的方法果果还准备了一些桔子。（出示课件，12个桔子）要求是平均分成4份。（1）请各组用自己喜欢的方法分一分。（2）分完后交流。请学生说一说，你是怎样分的，分的结果。学生汇报结果可能有：先每个盘子里分1个桔子，再放1个桔子，直到分完。每个盘子里分3桔子。先每个盘子里分2个桔子，再放1个桔子，每个盘子里分3个桔子。每个盘子里分3个桔子，正好分完。（3）小朋友们，你们最喜欢哪种分法，为什么？（4）师生共同小结：一个一个的分仔细准确，多个多个的分节省时间。同学们真聪明，想了很多种分法，但不管怎样分，最后得出的结果都是每个盘子里3个桔子。得出结论：像这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。平均分时，可以是一个一个地分，还可以几个几个地分，直到分完。但必须每份同样多。本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。通过一系列问题的设计，不仅激发了学生的自我探索、同时还锻炼了学生的发散性思维，展现学生积极主动的参与到平均分的活动之中。使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。4、强化平均分的方法、知识 （1）让学生把18瓶矿泉水平均分成3份。让学生用小棒代替矿泉水，动手摆一摆。小组合作。请学生说一说，怎样分的。（2）拓展：18瓶矿泉水，平均分成2份，每份有（ ）瓶；平均分成3份，每份有（ ）瓶；平均分成6份，每份有（ ）瓶；平均分成9份，每份有（ ）瓶；平均分成18份，每份有（ ）瓶。 观察数据，发现小结：平均分成的份数越多，每份的数量越少。 让学生在多次经历平均分物的过程中，学会一些平均分的方法，初步理解平均分的相关知识。（三）巩固练习，掌握新知1、教师：今天同学收获特别多，学会了平均分东西，那我们就来试一试。完成书本上的“做一做”。（画一画，圈一圈）交流，让学生说一说分的过程和结果。通过巩固练习，学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分的含义，关在头脑中形成表象，为后面学习“除法”积累丰富的感性知识。（四）总结小结：今天的郊游，老师觉得真高兴，即欣赏了美丽的风景又在你们的帮助下解决了问题，那你们有什么收获呢？学生谈收获。（我认识了平均分；我会平均分一些物品；我知道平均分就是要分得每一份同样多；我知道平均分成的份数越多，每一份的数量就越少。）（五）板书设计：平均分（苹果图片） 每份分得同样多，叫平均分。正方形纸片圆形纸片18瓶矿泉水，（学生操作的5种平均分）2份3份6份9份18份平均分成的份数越多，每份的数量越少。教学反思：平均分是表内除法（一）除法的初步认识的第一课时。除法的初步认识是学习除法的开始，它是今后学习除法的基础，教学时要让学生在具体情境中通过实践操作，明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表旬。本节课让学生通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分”经历“平均分”过程，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”。现对本节课作出如下教学反思：1、 实践是检验真理的标准。动手操作会让记忆更牢固，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。我为学生创设了平均分的具体情境让每位学生自己画一画，分一分，将6个苹果分成三堆，使学生在愉快的实际操作中，经历了动脑思考动手操作动口交流的过程，把动手操作同观察、思维、表达有机结合，促进感知有效地转化为内部的智力活动。2、把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。教学中，让学生通过自己的动手活动理解平均分概念。在练习时，我设计了分矿泉水活动，通过份数由于2份变到3份、6份、9份、18份的变化，观察每次分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。 3、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的，显得自己有点措手不及。4、在学生学会平均分后，试一试分12