研究生课程《化学教学论》试题.doc

研究生课程进修班试卷封面姓 名： 任志伟 单位： 河南郸城一高 专 业： 化学 考试科目： 化学教学论 考试分数： 2013年 3 月 3 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 化学教学论姓 名 任志伟 单位 河南郸城一高专 业 化 学 2013年 3 月 3 日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日化学教学论考试题 一、选择题 （每题有1个或多个答案，每题2分，共10分）1关于STS教育，下列说法错误的是（ A ）.A目的是精英教育；B强调学生的积极参与；C强调科学技术的价值；D 重视自然科学与人文科学的整合；2 关于探究活动，下列说法正确的是（ B ）A学生做实验，就表明学生在探究；B讨论是一种探究形式C能探究的内容，就一定要探究；D教师演示实验不是探究活动3 化学课程与教材，下列说法正确的是（ C D ）A教材和课本是一回事情；B一个课程标准，只允许编制一套教材；C高中学生至少修6学分的化学课程；D 教材是课程的具体化；4下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是（ A ）A化学与社会发展；B化学实验；C物质的化学变化；D物质构成的奥秘5 新课程中，选取化学教学内容的原则是（ BCD ）A十分强调知识的逻辑顺序；B重视学生实验技能的掌握；C重视学习情景的创设； D教材的内容要具有弹性；二、判断题（对的划，错的划，每题2分，共计10分）1、氢气和氟气不需要任何条件就能发生化学反应。（ ）2、观察方法就是指看的方法。（ ）3、挂在教室墙上的化学家画像也可以认为是课程。（ ）4、新课程中，讲授法也可以用。（ ）5、进行实验是高中阶段化学教学的主要探究形式。（ ）三、简答题（共计40分）。1、怎样理解化学教学的“两贴近”？（5分）答：化学教学的“两贴近”是指“贴近生活、贴近社会”，这应当看成是化学教学改革的一条原则,而不仅仅是为了提高学生学习兴趣,或体现化学重要性的一种策略。所以在组织教学和选择教材时,应该把握住二者之间的差别。过去的教材所采用的手法,应当认为是很不理想的,也许当时认为讲一点和生活或健康有关的常识,就是贴近生活,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活或思想是否真正贴近?也许认为讲一些基本化学工艺过程,介绍一点环保常识或概念就算是贴近社会,很少考虑这样的内容是否真能使中学生产生贴近社会的感觉和萌生出社会责任感。更为重要的是,正是这种贴近生活、贴近社会的感受和体会,如果能和化学教学目标密切相关,就可以成为启发和启动学生创新意识与思维过程的一种开关和“样板”。应当承认,我们的教学和教材过去在这方面是存在着严重缺陷的,是一个值得大家来关注和研究的问题。化学是一门密切联系自然、生活和社会的学科。化学教学，要拓宽学生的化学视野，提高学生运用化学知识解决社会、生活问题的能力。我国2001年颁布的全日制义务教育化学课程标准（实验稿）提出“注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”2、怎样理解“用教科书教，而不是教教科书？”（5分）答：新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。3、“做实验就能激发学生的兴趣吗？”请发表你的看法。（10分）答：化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学兴趣的源泉之一，是培养和发展学习思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段。化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范。在化学实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生提供更多的思维空间，优化实验环境，创造条件，鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。4、作实验就是探究吗，探究就是做实验吗？（10分）答：做实验不一定就是探究，探究也不一定都是做实验。实验，是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。实验分验证性试验和探究性试验，探究性试验是实验的一种类型，所以做实验不一定就是探究。同样探究的方法也很多，如文献法、讨论法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、反思法等，做实验探究是探究的一种重要的方法，但不是唯一的方法。探究：亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习 探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。两者是不同的概念，不能等同。5.下面的一段话是对某化学教师进行化学教学活动片断的描述，请你分析，该教师的指导作用是否“到位”？（10分）一位化学老师在为高一学生制定研究性学习题目中，共给出“空气质量”，“白色垃圾问题”等7个题目供选择，考虑到学生不会写调查报告而准备提供范例，要求2周后交调查报告，从而完成课程计划。答：该教师的指导很不到位。制定研究计划是保证课题按时完成，保质保量完成的一个必不可少的环节。研究计划一般包括： 1、课题题目 2、研究目的 3、研究方法 这部分主要反映一项课题的研究要怎样做。常用的研究方法有观察法、调查法、实验法、经验总结法等等。 4、研究程序 研究程序就是研究的实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。 5、人员安排 在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。 6、成果形式 指论文、调查报告、实验报告、研究报告，或方案设计、成品制作。 7、经费预算 8、设备条件 该教师安排的课题太大，不具体，研究目的不明确，没有说研究方法，没有指导学生用什么程序去做，没有进行人员的分工，成果形式也没说，也没提供设备和技术支持，指导很不到位。四、论述题。（40分）1.实施新课程，会受到各种因素的影响，如考试、资源、教师的素质等，请你谈谈，教师在这个过程中的角色。（20分）答：实施新课程，教师角色要转变，教师应在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变，是让教师原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。首先教师是学习的组织者。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。其次教师是学习的引导者。课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。再次教师是研究者。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。2.根据下面的教学案例回答下列问题（20分）【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应【化学教学活动1】教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。【化学教学活动2】教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。【化学教学活动3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。【化学教学活动4】学生进行如下实验，观察实验现象。【实验1】取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳；【实验2】取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。 （1）获得二氧化碳，有哪些可利用的途径（至少举出三种，类型尽可能不同）？答：碳燃烧，碳酸钙与盐酸反应，碳酸氢钠的分解,一氧化碳和水蒸气的反应，煅烧石灰石（2）分析该教学片断中，教师采取的教学行为的异同。答：同样是完成“认识二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2，3，4】是通过做实验的方式。从学生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看，活动1与活动2、3、4相比，教学效果肯定大不一样的。活动2与活动3、4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3、4比活动2好。活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程、掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。（3）结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”。答：传统教学以讲授为主，老师们认为讲的越多越细，学生学得就越多，掌握得越容易，越透彻。化学教学活动1就是以教师讲授为主的，化学教学活动2也是以教师的行为为主。但是这么讲学生就能真正认识到二氧化碳和水反应的原理吗？答案是不一定。其中很多问题都没有涉及。如果教师一直这样只照本宣科地讲，学生根本提不出这些问题，那么对这些知识只好去死记硬背。从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成来看，这些目标靠讲是实现不了的，因此，学生要从“听化学”向“做化学”转变。因此，要想落实新课程的目标，就要提倡做化学，更要大力提倡探究化学。只讲知识与技能，是片面的科学素养教育