“探究性学习 促进人人发展”课题研究结题报告.doc

“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告探究性学习 促进人人发展是我校数学的省级课题“发展性教学”的子课题，自2003年开题以来，今年底已进入了总结阶段。在这三年里，经过课题组全体教师的共同努力，顺利完成了预期任务并取得一些研究成果。现将实验研究工作总结如下：一、 课题研究工作开展的基本情况（一）、目标定位，计划落实我们确立了以促进学生的发展和改变学生的学习方式从而提高课堂教学为总体目标。全中心小学以“开展探究性学习 提高创新意识”为总课题。各小学教研组制定出子课题，如：“小学低年级探究性学习初探”、“观察、实验、猜测、归纳、分析、总结”等。各校应根据自身的实际情况，确定符合学校实际、有研究价值的子课题，由教研组或教师自主申报其子课题的研究，学校教学、教研工作都围绕总课题的研究来开展。课题研究一开始特别要注意规范化，子课题的申报包括子课题的名称、研究的目的与意义、研究的主要内容、方法及手段、研究成果形式等几个方面。不仅要有实施方案，还要有具体的研究计划。对取得的阶段成果进行交流总结，加强教研工作的过程落实、内容落实。实验班级以同一教材不同学习方式对比，体验学习方式改变的成效，或不同教师对同一内容的不同处理进行个人反思、互动反思。（二）、理论支撑，夯实素养1、加强课题理论学习。组织课题组成员学习有关的理论著作，引进他山之石。我们坚持集中学习与分散自学，及网络教研相结合的原则。三年来，先后组织了二十几次集中理论学习，内容主要以国家课程标准为指针，综合吸收现代先进的数学教学思想和儿童学习心理研究成果，课堂评价、探索小学数学教学改革的有效途径和方式等。课题组教师也加强了自学，并根据实际认真做好读书笔记，记录学习心得和体会，并在QQ群和论坛里备课、说课、评课及专题研讨。2、参加各级培训。三年来，课题组教师有三、四十人次外出参加省、市、县的科研培训及教学观摩研讨活动。先后到福州、厦门、漳州、宁德、莆田、等地。如2004年4月底派课题组成员参加了浙江杭州举行的“小数名师新理念课堂教学”观摩活动，听取了全国特级教师朱乐平、华应龙、钱守旺、钱金铎等专家的上课、讲学，2005年11月又派三名课题教师参加了全国小学数学名师“创新互动”课堂风采教学研讨观摩会。（三）专家引领，以点带面课题组专家县教研员吴仁光引路，及网络中参与福建教育举办的“名师零距离”的专题研讨学习，每位名师各有独到之处，吸之精华，去之糟粕。20032005年期间，各课题组实验教师每周四下午集中研讨学习，进行探讨、备课，互动，要求实验教师每周一次轮流上实验课进行研讨交流。每学期实验班的教师至少上23次实验课。非实验班教师参与备课、反思交流，此后我们以点带面在中心小学数学教师中全面铺开课题研究。（四）立足课堂，探索实践抓课堂实践，深入研究探索。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩课堂教学，最终要落实到具体的探究性学习的课题的课堂教学来。开展课堂教学实践始终是开展探究性学习课题研究的主旋律。要求课题组教师将每一节课作为自己的“实验田”，把理论学习付之于实践，平时只要有什么新思路、新的探究途径、新的点子，就要进行实施，进行研究探索。边研究边实验，在实际教学中探索。三年来，课题组认真开展了课堂教学实验，并组织好课题组的教师在QQ群或博客、论坛、UC研讨市里进行备课、评课反思探讨。如：小数点位置移动引起小数大小变化这一课，主备人在先把原始教案发到论坛中，经各类教师的评点调整设计，又指定时间在QQ群里专门说课探讨，执教者在他人协助下更加透彻对这一教材的理解，并听取广泛意见，作出几种方案并分别在几个班上一一实验，感悟出适合学会是适合学生实际，又适宜自己的教学。广纳群英精髓，听取各地深资教师的见解并加以改进，再进行上课，自我反思。（五）研讨交流，深化研究1、举办课题研究展示活动。每学期学区性、挂钩校、（包括兄弟校琅口学区）实验学校开展一次大型的课题研究。数学课题组成员上的公开课有：可能性圆的认识小数点位置移动引起小数大小变化长放体、正方体的认识三角形的面积确定位置等课。以其“多向互动、探究学法、培养能力”的鲜明特点，得到了听课老师的较好评价。我们还利用“家长开放周”举办了“探究性学习教学的研究”课题展示研讨活动，课题组的老师每人都上一节课题研究课，让家长对比感受开展课题前和课题后学生学习方式改变的变化。家长从孩子们的愉快、积极、主动的参与，各方面能力潜能的挖掘感受到课题研究促进孩子的发展，能力的提高。使本课题的研究引起各界人士的关注，逐渐深入人心，以课题带动课改，为后阶段的成果推广奠定了基础。2、组织课题研究经验与体会交流活动，三年来，在理论学习、课堂实践的基础上，我们每学期组织课题组实验成员进行经验和体会交流活动，指引到实验教师加入网络备课群、实验教师单独的讨论群，即使不在学校，在任意时间也仍然进行互动交流。在QQ群、UC语音室、博客、论坛的交流中。每次都安排有中心发言人，每次均有一个相对集中的专题，学习感悟他人的成功做法、解疑困惑等，内容涉及课题研究的方方面面。这样，为课题组教师提供了一个互动交流的时间和空间，课题组教师的认知也在互动交流中得到构建和重组。3、抓资料积累，及时总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，即使总结经验，发现问题，及时研究，（实验班教师写好阶段小结）使本课题研究向纵深方向发展。（六）经费到位 顺利开展为了保证课题工作的顺利开展，学校对课题研究的经费基本做到有求必应，经费能得到保障。三年来单投入的教师培训经费达4万多，各类资料费：书刊、报刊杂志费近万元，多媒体设备投入约13万，总经费近20万元。二、 课题研究取得的主要成效1、认识成果方面。三年来，课题组教师撰写的论文、教案、教学反思等共90多篇在各级评比中获奖，其中洪荣珠老师的算法优化要关注思维发展、专业学习 如饮醐醍发表于福建教育，QQ连线、导前交流点燃快乐课堂成功的火种发表于福建论坛，网络阅读代替教师的行走方式发表于现代教育报，课堂在生成中跟进发表于另类课堂，激活思维定势促进学生发展获省级一等奖。方秀珍的探究性教学设计的研究获全国一等奖；陈丽萍老师浅谈精心设计数学课堂练习获全国一等奖；徐基荣老师的感受“数学日记”采撷数学浪花获全国一等奖等。2、课例研究方面。我们要求课题组教师认真在课堂中进行实践、研究，每学期要设计和上一节体现研究成果的展示课：其中吴毅玲老师的课堂实录在省级评比或好评；洪荣珠的三角形面积课例发表于福建论坛，美丽的对称图形获中央教科所组织的课例评比二等奖；林淑芳老师执教的分数的认识苏柳仙老师执教的生活中的负数在县课堂比武中获奖其展示都受到听课老师和领导的好评。实验教师设计的课例多篇在各级评比中获奖。3、教学效果方面。三年来的研究与实验，产生的教学效果是明显的。首先，教师的教学效率有效提高。从期末考试检测的数据中可以看出，实验班的成绩是突出的，大部分实验班的成绩积分都进入了中心小学同学科的前3名。从期中、期末的考试质量分析中不难发现，实验班的探索能力题明显比非实验班高一些。其次，学生的学习主动性和积极性得到了提高，数学数感的培养，数学素养的提升。在课堂学习中，学生经历了探究过程中的数学化，在自主探究中获取知识和技能，凸现学习主体性，学生的思维活跃，主动探究，乐于合作。学生在探究性学习中收到情感熏陶。培养了学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的数学综合素养。4、教研效果方面。三年多来我们坚持立足本校，面向全体数学教师，全体教师关注、参与支持课改实验已巍然成风，教研氛围浓厚，教师的科研能力提高了。5、其他方面。本课题负责人洪荣珠被推荐为市新课程小学数学指导小组成员，市优秀教师，县兼职教研员，省中青年教育研究会理事。方秀珍被评为市课改先进个人；于翠萍、吴毅玲等5名教师参加“市实际园丁工程”骨干教师培训，还有数名课题组教师被推荐为县级数学骨干教师培养对象。三、 课题结论探究性学习对于深化课堂教学改革，提高学生的学习主动性、提高课堂教学质量、培养学生的认知能力和创新意识,促进师生的共同发展具有现实意义。四、主要的问题与困难及努力的方向我校的课题实验工作取得一定成效，但在实验的进程中，我们也存在很多的困难和问题。主要有：1、于课题实验工作的系统性和复杂性使实验教师的压力大。学生自主探究的时间往往会于教材规定的学习时间产生矛盾，教师深感课时数不够。大班化的教学难以完成“以学定教”造成班级学生两极分化。2、学生家庭条件差距大，学困生的学习问题在课题研究中仍没有很好的解决，学习差的学生无法利用已有的知识领域去探究未知的知识。自主能力提高不大。3、探究的“脚手架”该如何掌握哪个度。有时教师怕学生无能探究，总会把探究的脚手架降低，以致学生的探究层面不高，拔高后又出现学生“跳一跳”无能及，无法感受成功的喜悦。4、是否针对哪些教材使用于“探究性学习”。在实验过程中，教师深深感受到“一法为主，多法结合”的学习方法，但诸多教材中适用于探究性学习的又有哪些，是否能把它分类出来。5、如果长期主张探究性学习，让这种学法占主导地位，会影响学生的知识记忆吗？在学习朱乐平老师的探究的“两难”研究中以及课题