语文北师大版五年级下册《有趣的水》教学设计.doc

触景作文北师大出版社五年级下册.第九单元破除迷信 有趣的水教学设计 南阳市第五小学 马青教学目标 1. 通过创设情景，让学生有自己的亲身经历，在亲自实践的过程中，引导学生心临其境，交流思想，有更深刻的体验。2.引导学生回味自己在体验过程中的所见、所闻、所感和心理发展变化，并指导学生有详有略地表达出来。教学重难点1.通过创设情景，让学生有自己的亲身经历，在亲自实践的过程中，引导学生心临其境，交流思想，有更深刻的体验。2.结合自己的体验，抓住细节描写把体验过程写具体。教学方法：触景教学法教学准备：含有奎宁的饮料、紫光灯、玻璃杯子【教学过程】一、创设场景，兴趣导入1.师：同学们，我有一瓶“神水”，今天就与大家一起来分享。2.板书：“神”水。二、触点观察，引发思维说“神水”1. 说到“神”水你相信吗？2. （不信）可以用一个成语来形容你此刻的心情是：难以置信。或者说：难以相信、不敢相信。3. 你们除了不敢相信，还有什么想法？4.学生自由猜测。师：.这不是一瓶普通的“神水”a.这杯水集天地之灵气，聚日月之精华。b.它是我去西峡淡水镇旅游时，一位老道送给我的。传说这“神水”是从不老泉里舀出来的，喝上三口就能长生不老。c.瘦弱的同学喝了它就能力大如牛。d.而且喝的越多越聪明，身体的抵抗力就越强。师：说到这里，你还相信这是一杯神水吗？生：半信半疑、将信将疑e.最神奇的地方是只有聪明的同学能看出来，愚蠢的同学根本就看不出来。4.师故弄玄虚地说：想看看吗？5.生：想！6.师：这声音我一听就是从胸腔里发出来的，那是迫切地想看看啊！或者说是（急不可待）地想见证！好，我有一个小要求，一会儿关灯后，请你把目光聚焦在这杯水上，哪位同学说把“神水”在夜晚的呈现状态说清楚，老师就请他来品尝“神水”好吗？7.取出同样的一个玻璃杯，放入新鲜纯净水。边操作边说：“大家请看，这是两个相同的杯子，现在请大家举手表决哪个杯子里放“神水”？好！下面就是见证奇迹的时刻！我们倒数10个数，等待着那个神圣时刻的到来。8.教师施法关灯，“神水”呈现蓝水。而纯净水水未呈现蓝色。你看到了什么？9.生说：“我看到了：黑暗笼罩着我，此刻神水像_，_。”看来你们都是一群聪明的孩子，同学们谁想尝尝这神水？喝“神水”师：众位小仙莫急！性急喝不了“神水”！这样吧，谁能说出神水到底神在哪里，为师就把这杯神水奖励给他，行吗？10. 生喝，师趁机采访喝完的感受？（生：沁人心脾、飘飘欲仙、神清气爽、有一种力量在我身体里潜滋暗长）11. 现在你们相信也是一杯“神水”了吗？（确信不疑，深信不疑）揭开“神水”的面纱11. 师：还有同学尝尝“神水”的滋味吗？选一高，一矮上台实验。请一位同学上来，喝“神水”前后进行力量的测试。12. 趁机板书：不神13. 世上本无神，庸人自扰之。那么这所谓的“神水”到底是什么物质呢？相同的杯子，相同的灯光，不同的液体，呈现出来的结果却截然不同？此刻我们用科学来解释！课件出示（奎宁水在紫光灯下呈现蓝色的原因。） 14.小结：原来这杯所谓的“神水”不是“上神”使了仙术，而是里面添加了一种叫“奎宁”的药物。既然世上本无神，又何来“神水”之说？看来是不是“神水”啊！15.同学们，用科学破除迷信的事例不仅发生在课堂上，在生活中也有很多这样的事例，不信你看！（课件播放：崇尚科学、破除迷信的具体事例。）纵观历史的长河，关于“破除迷信”伟人们有这样的言论，我们一起来学习一下。写“神水”三、梳理思路，交流表达1今天不管你有没有喝到“神水”，你们都受到了老师“神”一般的点化，我想此时此刻你的心里一定是五味杂陈或者说是感慨万千的，那就请你拿起手中的神笔，把你的思路进行梳理，以思维导图的形式，画在学习卡上，开始吧。2.生画完上台展示，师趁机补充。3.作文时，我们首先应当从总体上把握文章的主旨，正所谓“胸中有全局”，这样才能使写出来的文章浑然一体，有一气呵成之感！课后，请同学们按照本节课你绘制的思维导图，结合你刚才在课堂上的亲身经历交，选取你最感兴趣的一幕放大来写。文章写好后加以整理、润色，就是一篇真实、生动的体验作文了！只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！四、拓展情感,升华主题 真理终将战胜谬误，科学终将破除迷信。迄今为止，全世界范围内，没有一种“仙丹”经受住了科学的检验。在你们成长的过程中用自己掌握的科学知识武装自己的头脑，勇敢地和迷信行为做斗争！5、 板书设计： 神水 不神 科学有趣的水教学反思一、生活取材创情境，紧扣教材重思维本节课我选取了生活中的一个科学现象，浓墨重彩地进行“包装”。在本节课设计之初，我充分关注到通过捕捉学生心理变化，作为习作的行文线索。所以，我在执教的过程中注重引导的学生记住自己的思维过程,如一开始对“神水”持“不信”的态度，这时我适时引导可以用一个成语来表示是：“难以置信”，随着老师的讲解，学生的观察的深入，学生的思维在发生着变化即后来对“深思”的态度是“半信半疑”、“将信将疑”，最后通过实验学生确实发现了“神水”的与众不同，再加上两位同学的品尝、纯净水和“神水”做比较，思维又发生了变化，变成了对“神水”的“深信不疑”的态度。 二、重视以学定教，强化思维关键点 新课程标准强调：“互动、合作和交往。”在本节课执教的过程中，我发现每个学生的个性都得到充分发展，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主题地位切实落实，而我的主导作用也发挥的恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。从一开始的“神水”出示到后来的学生喝“神水”我完全沉入课堂中，忘了自己。高兴着学生的高兴，悲伤着学生的悲伤。每当学生思维有变化的时候，我都会问学生能找出跟这个词语意思相近的成语。这样既强化了学生思维的关键点，又积累了词语。当然前提是，实验并不停下来，简单的三言两语，一笔带过。 三、信息技术融合，媒体使用得当德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。”在本节课的执教过程中，我运用现代工业信息技术让学生当堂上来展示自己的思维导图，这样既可以使展示者再次梳理自己的思路，也可以使聆听者自主发现写作技巧，认识不足，同时在教学中激发了学生写作兴趣，创设了和谐、平等、友爱、轻松的作文气氛，为学生自主作文的条件和空间，让学生带着一种高涨的激动的情绪从事写作。四、“破除迷信”未彰显，时间紧凑留遗憾