语文苏教版八年级下册4、马说.docx

马说教学设计教学目标:1知识目标：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。2能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。3情感、态度、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯学情分析: 八年级学生在课堂上已经学了很多文言文，所以已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读技巧。马说这篇短文可读性较强，文字不深，学生理解大意不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以明白作者说要表达的情感。再加上我们这边学生基础差，能力差，所以本课以师生探讨为主，而对文章内容点到为止，不作过深的讲解。教学重点：1、背诵课文，积累文言词句。 2、体会作者情感。教学难点：理解文章寓意，理解重点语句。教学过程:一、导入：同学们，你们知道“力拔山兮气盖世”的霸王项羽骑的是什么马？（乌骓马）跃马过檀溪的蜀主刘备骑的是什么马？（的卢马）过五关斩六将的战神关羽骑的是什么马？（赤兔马）这些马之、所以能名传千古，有其自身原因，有才华，跑的快。更重要的是有赏识它的英雄，能让它尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识它的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的马说二、体裁、作者介绍1、体裁“说”古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解，跟现在的杂文大致相近，也称“杂说”。“马说”即谈马，论马。2、韩愈，韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。韩愈与柳宗元一起倡导古文运动，并称“韩柳”。有“文起八代之衰”之美誉，位列唐宋八大家之首。 三、落实字词1、重要虚词2、通假字3、一词多义4、词类活用5、重点句子翻译（以上具体内容见幻灯片）四、精读课文，合作探究1、听朗读（见幻灯片），要求学生听后能说出自己的独特感受，或提出疑惑师生共同解答。师引导学生说出对千里马、伯乐、食马者的看法，师随机点拨生成。2、师提出我读了短文后产生身为千里马是祸是福的疑问，引导学生讨论。3、学生都能根据自身情况对是祸是福的问题作出回答，引导学生根据老师的提示语用短文中的原句回答。（1）千里马能不能日行千里，能不能以千里著称，关键看有没有被伯乐发现是因为？（世有伯乐，然后有千里马）（2）俗话说，慧眼识英才，有了伯乐的慧眼，千里马才从普通的马里脱颖而出，但是不幸的是（千里马常有，而伯乐不常有）（3）这就决定了许许多多的的千里马难逃厄运，常常只能（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也）（4）从表面上看，千里马不以日行千里著称的原因是（食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也）（5）千里马被埋没的根本原因是（食马者不知其能千里而食也）（6）食马者不仅不知其能千里而食也，而且还有种种更加过分的不知马的表现（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马）（7）面对如此愚蠢无知的食马者，作者怎么说？（呜呼！其真无马耶？其真不知马也）（8）呜呼，后面加一个感叹号。一般表示一种非常强烈的感情，你觉得作者抒发的是什么样的情感？（对千里马不幸命运的同情，对食马者无知的嘲讽）4、文章通篇在说马，讲千里马的不幸遭遇，讲千里马被埋没的原因，讲食马者的无知表现，归根结底，作者是在说马还是在说人？（联系怀才不遇的陈子昂、柳宗元，联系爱莲说总结归纳如下） 千里马-人才 伯乐-赏识人才的人 食马者-埋没人才，摧残人才的统治者 托物寓意 借千里马被埋没，抒发怀才不遇的愤懑，表达对统治埋没人才，摧残人才的强烈愤慨5、韩愈已离我们远去，现代的中国飞速发展，各行各业都迸发出无限的活力，如果你是一匹千里马，你如何面对怀才不遇?五、总结：经世之道，识人为先。”“争天下者必先争人。”“人才兴则国兴。”.这些都是古人总结出来的颠扑不破的