让个性化体育为课堂增添活力.doc

让个性化教育为体育课堂增添活力随着国家对学校素质教育实施改革全面的推进,体育改革的号角已经吹响。作为体育年轻工作者的我们，更应深思熟虑。摆在我们面前的一个十分现实的问题就是,新课程将改变学生的学习方式,同时也将改变教师的教学方式。本篇文章侧重于课堂中促进学生个性发展, 在学校体育教育中开展“个性化教育”的背景、个性化体育教育的概念及其特征以及实施体育个性化教育需要解决的若干问题。以此增强体育课的吸引力,让学生更加热爱体育锻炼，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。一、 问题的提出:长期以来我国学校体育在传统观念的影响下,过分的强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标,使学校体育教育带有过多的强制性,一招一式,一板一眼的进行教育,导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化,教学内容单调乏味，教育形式呆板陈旧。很大程度的忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展,因而降低了学校体育应该给学生带来的作用。正是这种传统体育教育积累的种种弊端,促使今天广大的体育工作者去全力探索学校体育改革的新道路。学校体育对学生实施“个性化教育”正是在这样的背景下进行的。二、中小学体育教育现状：中小学生由于年龄不同,在生理和心理上存在着显著的差异,这就决定了中小学的准备活动应各具特点。中学有中学的活动方式和内容，小学有小学的活动方式和内容。但在中小学体育教学中,准备活动区别不大,小学成人化,中学公式化,一套操,一个游戏,小学用,中学也用,甚至把高级运动员的专门性练习也拿来用。久而久之，在孩子们心目中最受欢迎的体育课程也变成了咸淡无味的“白开水”。在实际体育教学中,准备活动在组织和编排上往往俗套、呆板。一个队形、一个位置、一种形式、一套徒手操,长期下去,学生兴趣索然，甚至宁可呆在教室做作业也不愿去操场进行体育锻炼。这种毫无区别,毫无特点的准备活动,违反了教学规律和中小学生的生理特点。小学生的准备活动应根据身体发育特点,以游戏或简单易学动作为基本,中学体育课的基本部分相对运动量较大,在准备活动时,既要有一般性练习,又要有专门性练习,并要根据男女生生长发育的明显差异,结合教材特点,提出不同的要求。体育课应该是一块甜美的“糖果”，而现在却变成了学生的“苦药”。体育课作为一门以身体练习为主要手段,以本体感受为主要形式,以增进身体健康为主要目的必修课程.它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质,而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。这也是我们所说的健康三要素。可是,我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握,甚至以运动员的要求进行竞技项目的训练,这样不但忽视了学生个性发展,还抹杀了学生的创造能力,不利于学生的全面、健康发展。正是针对这种不良现状，我们体育教学的改革才显得迫在眉睫。体育的个性化发展变得尤为重要。怎样去上好一堂体育课，怎样去把握40分钟的课堂效益，怎样让学生在体育课堂中体会到快乐与健康，怎样在体育课中让学生得到体力，智力与能力的提高，这就是我们体育工作者所要努力的方向。三、对体育个性化教育的概念理解: 法国教育家弗雷内说:“学生某一方面的成功,会促使其他方面的成功”。一般来说,发展人的个性特长,往往能最有效地开发一个人的个性潜能,如果一个人的天赋、才能、爱好能得到充分发展,会促使他在其他方面获得成功。因为一方面的发展而带来一个整体收获的效益。体育与健康个性化的教育首先要承认学生个体存在的差异性,承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要,并以此为基础,以学生的体育活动内心的需求为核心,在教师引导和帮助下找到“表现自我”的领域,让学生认识自己,发掘自己,自主选择学习内容和学习方式。通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导,以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发,形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中,突出以学生为主体,充分让学生展示、发挥自己的个性和创造能力,同时培养学生合作意识、集体精神,培养、发展学生积极主动的体育锻炼习惯。四、体育个性化教育的特征分析:体育个性化教育具有的特征为: 1、公平性。体育个性化教育是真正的公平化教育,因人而异,因材施教,是以适应并促进个性发展的方式,实现具有完善个性的人的培养。无论在体育竞赛精神还是竞赛的规则上，都培养了人的一种公平竞争的意识。 2、主导性。体育教育中,教师在促进学生个性发展的过程中,占有主导性作用,学生的个性发展,离不开教师的各种导引。主导性表现在体育教育活动是学生在一定正确的目标下的活动,有内容框架的活动,有各种评价的活动。 3、多样性。不仅包容多种有益的教育方法,还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容,以适合个性不同的学生发展的需要。这样也兼顾到了学生身体的差异性。 4、全面性。全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的积极性，发掘学生的潜能,强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上,通过体育个性化教育,形成有利于自身解放的、由多种素质(体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的全面的和谐的独特整体，促使学生素质全面发展。 5、社会适应性。社会适应是体育新课程的五大目标之一,学生的个性发展要符合社会发展的需求,适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。 6、主体性。在体育教育过程中,要确立学生主体地位,提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。使学生意识到，自己才是课堂的主人。主体性表现在体育教育是学生自主的活动,创造的活动,自我教育的活动。 综上，我们不难理解，同样一节体育课，以传统方式和个性化教育方式两者作比较，带来的成效却是事半功倍。既重视了体质的发展，又兼顾了身心的培养。同时，使学生们更加热爱体育运动，更加自觉的进行体育锻炼，也为终身体育奠定了良好的基础。学生爱好体育课就像鸟儿喜欢天空一样，那种广阔天地与自由是他们的快乐。作为创造这片天空的我们，更不该卸下孩子们飞翔的翅膀。我们应该为孩子们努力打造那片快乐的天空。【参考文献】: 1 方建新. 体育教学中发展学生个性问题初议J. 学校体育, 1989,. 2 邱永诚. 要重视继承传统教学中的合理成份J. 中国学校体育, 1998, 3 陈学法. 个性培养与素质教育. J, 教育研究1998,. 4 张爱民 个性化教育与体育教学. J黑龙江科技信息